牛明春

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0094-02

新課標(biāo)指出：教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。關(guān)于師生雙方關(guān)系問題，新課標(biāo)說得很明確：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

這樣說起來，教學(xué)活動(dòng)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而教師的作用則是組織和引導(dǎo)學(xué)生，使其得以很好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方則都必須充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

本學(xué)期我有幸參加了莊河市進(jìn)修學(xué)校小教部組織的語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)，上了一節(jié)略讀課文的教學(xué)觀摩課。從準(zhǔn)備這堂課到上這堂課的活動(dòng)過程中，我和我班學(xué)生都對(duì)上述觀點(diǎn)有深刻體會(huì)，現(xiàn)在，我就談?wù)勛约哼@方面的心得。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在決定上本課之后，我將課文反復(fù)地讀，體會(huì)這首小詩(shī)的意境和所表達(dá)出的對(duì)秋天美好景象的特殊感情。我想，這種對(duì)秋的特殊感受人人皆有，別看孩子們小，但也不例外，他們熱愛秋天的感情都是來自于實(shí)踐的，來自于對(duì)秋天的觀感和體驗(yàn)中的。我作為老師，不應(yīng)該把他們固定在課堂上，就課本學(xué)課本，這樣就會(huì)束縛他們的手腳，不利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于是我就根據(jù)課文內(nèi)容布置學(xué)生預(yù)習(xí)，拋出了兩個(gè)問題：1.仔細(xì)觀察：秋天有哪些美麗的景色？2.認(rèn)真傾聽：秋天有哪些美妙的聲音？任務(wù)一布置下去，同學(xué)們馬上給予了積極的回應(yīng)。他們有的以小組為單位，有的與好朋友在一起，也有的自由組合，還有的請(qǐng)家長(zhǎng)一同活動(dòng)，馬上投入這次“看秋景，聽秋聲”的活動(dòng)中去。每天都有一些同學(xué)到我這里問一些問題，發(fā)表一些自己的看法，或以書面形式呈現(xiàn)他們的收獲。聽著他們千奇百怪的問題，看著他們生動(dòng)的書面匯報(bào)，我感到特別高興與欣慰。因?yàn)槲覐倪@里深切感受到什么叫學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，什么叫課程資源開發(fā)，什么叫發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們的匯報(bào)中，把秋景秋聲描繪得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，是那么的純樸自然，生動(dòng)有趣。“真正的功夫在詩(shī)外”，這話不假，這堂課已成功了一半，我心里想。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)

在本次觀摩課的課堂教學(xué)中，我首先給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們反復(fù)讀課文，通過自由讀、默讀、美讀、集體讀、個(gè)人讀、互相交流讀的感受等一系列讀的活動(dòng)，再將自己從課外獲得的秋天的美感體驗(yàn)融合到課堂學(xué)習(xí)之中，就會(huì)使學(xué)生讀起詩(shī)來情緒昂揚(yáng)，談起秋的景象和聲音來意趣風(fēng)發(fā)。這主要得益于學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)讀書和思考，觀察和體驗(yàn)生活中的“秋”。如在理解詩(shī)歌的第一小節(jié)“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音?！痹诶首x上，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讀得高興一些，語(yǔ)調(diào)快一些。理由是黃葉從小到大都長(zhǎng)在樹枝上，很受拘束，秋天到了，它終于可以離開樹枝獲得自由了，所以心情特別好。但是有的同學(xué)認(rèn)為不然，黃葉在樹上雖然受拘束，但總還是有生命的，而一旦落下來，它的生命就結(jié)束了，不是腐爛，就是被燒掉。所以它離開大樹是極不情愿的，因此讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要顯得傷心一些，語(yǔ)速要慢一些。同樣，詩(shī)的第二小節(jié)“聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，‘瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻?！睂W(xué)生也存在兩種不同的理解。

以上對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)和詩(shī)意的理解分歧是過去課堂中不曾有過的，它充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是很有作用的。作為教師，這時(shí)應(yīng)發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用。我當(dāng)時(shí)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和書上詩(shī)的意境出發(fā)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：大家的主動(dòng)探究精神和超常的理解能力都是特別難能可貴的，一首詩(shī)寫出來，一篇文章發(fā)表出來，作者當(dāng)然會(huì)有他的原意，可別人怎么理解，可能就會(huì)有所不同了。這和讀者個(gè)人的身份地位、處境順逆、心情好差等都有關(guān)系，不能強(qiáng)迫大家只有一種理解。每個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)與理解都是可貴的，老師應(yīng)該尊重。因?yàn)榍锏木跋笫亲匀坏?，秋的聲音也是自然的，所謂美好，有什么美好的意義和意境等，其實(shí)都是人強(qiáng)加的，是從人的感受出發(fā)的。既然從感受出發(fā)，那么寫詩(shī)人的感受只是其中一種罷了，而讀詩(shī)人的感受則可能因讀者情緒不同而有多種了。

另外，只要給學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。如在教學(xué)詩(shī)歌第五小節(jié)“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上……”時(shí)，就有學(xué)生主動(dòng)站起來說：“老師，我最愛吃水果了，所以我知道秋天水果最多，因此，我還想補(bǔ)充一句，秋的聲音在每一個(gè)成熟的水果里。”多么好聽的聲音！多么可愛的孩子！多么可貴的創(chuàng)造性！老師的教學(xué)其實(shí)就是在導(dǎo)趣，只要充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，他們心底的學(xué)習(xí)潛力是無窮的。

總之一節(jié)好的語(yǔ)文課，絕不能關(guān)起門來上，而應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生掌握豐富鮮活的課外語(yǔ)文素材，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和補(bǔ)充豐富學(xué)生思想、情感以及語(yǔ)文知識(shí)等。也就是說，語(yǔ)文這棵大樹，必須植根于生活的土壤之中，才能根深葉茂。

（責(zé)任編輯 劉 馨）