周麗娜

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0076-02

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)課標(biāo)精神，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐呢？實(shí)施新課程來，我致力于讓閱讀教學(xué)的課堂成為發(fā)展學(xué)生個性的廣闊時空，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、在求異思維中突顯個性

思維是智力的核心，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有思維就沒有創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。如在教《詹天佑》一課時，學(xué)生對開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生認(rèn)為，“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井。再由豎井處分別向兩頭開鑿。有學(xué)生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過4個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿。隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會縮短。另有學(xué)生又有自己的想法。工作面越多，工期不就越短嗎？其他學(xué)生不同意他的這一說法，認(rèn)為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？學(xué)生情緒亢奮，各抒己見。又一學(xué)生說，肯定是打了兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的3倍長，打兩口，把工作面增加到6個。學(xué)生還補(bǔ)充說，這6個工作面同時施工，但必須在一條水平直線上，否則就對不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點(diǎn)、勘測、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎”。此時學(xué)生思維更加活躍，我又提出，詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道時為什么不采用“中部遂井法”來增加工作面呢？經(jīng)過一番對課文的精讀探究，他們理解了，原來居庸關(guān)的特點(diǎn)是“山勢高，巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時間，所以用了“從兩端向中間鑿進(jìn)”的方法。對此，有的學(xué)生還畫出了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華，個性得到突顯。

二、在心靈交流中塑造個性

閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文本、潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗(yàn)的感受。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個體性。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或—個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，我十分重視營造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去，給足時間，使學(xué)生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動、積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教《小珊迪》時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他的火柴，特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中可憐的珊迪；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學(xué)生把那句“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的”讀得那么堅(jiān)定。這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。

三、在平等對話中展示個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的對話。而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可能收到預(yù)期的教育效果。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生營造一個可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，能讓每個人各抒己見，甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)第十冊《凡卡》一文，接近尾聲時我問學(xué)生：學(xué)了這篇課文，你們有什么感受？一位學(xué)生說：“凡卡是不幸的，他雖然生活在繁華的城市中，但是這座城市并不屬于他，那是富人的社會，窮苦的孩子永遠(yuǎn)無法享受這一切?！睅孜粚W(xué)生也起立競相表達(dá)了對凡卡的同情。我正為這堂課的成功教學(xué)暗暗得意時，突然一位女生站了起來，“老師，應(yīng)該是凡卡不屬于這座城市。他如果不來這座城市就不會有那么多的悲慘遭遇……”頓時，一石激起干層浪。課堂上出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)。當(dāng)時我并沒有馬上給出結(jié)論，而是多問了個“為什么”，讓學(xué)生進(jìn)行了爭辯。雖然對這個問題他們有各自的看法，但他們都已經(jīng)被凡卡的遭遇深深打動，為凡卡或喜或憂了。同時，學(xué)生的個性也得到很好的體現(xiàn)。我想，假如沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，沒有給他們充分對話的平臺，這些個性可能就要被扼殺了。所以每一篇課文，我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平等對話中展示個性。

四、在自主探究中發(fā)展個性

要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。要最大限度地將時間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)，從中逐漸形成各種能力，逐漸增強(qiáng)表現(xiàn)的欲望。閱讀教學(xué)是學(xué)生（個體與群體）、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體。教師要“蹲下來”走近學(xué)生，走到學(xué)生中間，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴。教師要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，這是師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提。教學(xué)中，我總是努力地、創(chuàng)造性地理解和使用教材。倡導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。在《草船借箭》一課的教學(xué)中，為了讓每個學(xué)生真正動起來。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請教師加入。結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。他們扮演的諸葛亮從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜故意發(fā)難、心胸狹窄的形象演得栩栩如生。有一小組邀請教師演曹操，并指出教師應(yīng)注意在神態(tài)、語氣、動作等方面的表演，真正形成了師生互動，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要樂于傾吐自我的生生互動、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生的整體能力得到了提高，也有效地的他們的個性得到了發(fā)展。

五、在個性評價中張揚(yáng)個性

學(xué)生的自主探究固然重要，但老師富有個性化的評價不失為一個好途徑。所以，教師的評價語言要充滿激情，富有人情味，富有情趣。評價的方式要多樣化，如《哪座房子最漂亮》中有這樣一句話：“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗?！睂W(xué)習(xí)“青”字時，有學(xué)生提出“青”就是“青山綠水的青”。我不失時機(jī)寫出了青山綠水這四個字，并說“從成語中也能認(rèn)字，真棒！”又有一個學(xué)生說“馬路也是寬寬的?！蔽伊⒓垂膭畹?，“瞧，他把知識和生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)就更有意思了。”學(xué)生們在這個性化的評價中提高了學(xué)習(xí)熱情。但有時我又不馬上給予評價。一次我讓學(xué)生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不是同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“燕子”。理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，燕子是鳥類。當(dāng)時我不忙評價，繼續(xù)問道“還有其他原因嗎？”于是學(xué)生又說“燕子愛吃蟲子、糧食，其他三個愛吃肉。”“燕子有兩只腳，其他三個有四只腳?！薄把嘧訒w，其他的不會飛?！薄囅耄绻疫\(yùn)用的是即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

強(qiáng)調(diào)個性，并不代表對學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，形成正確的人生觀與價值觀，以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”。

（責(zé)任編輯 劉 馨）