王瑩濤

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0041-02

對于學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)也一直是一個難題，很多學(xué)生因為記不住大量的英語單詞，對英語失去興趣甚至放棄英語。作為一名英語教師，我認為，在中專英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求新的詞匯教學(xué)策略。

一、改進記憶方法，對詞匯進行滾動復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)與間接詞匯相結(jié)合的記憶方法。遺忘是不可避免的，但我們可以防止或減少遺忘。必須通過復(fù)習(xí)才能達到這一目的。復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素，主要是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時間的間隔。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”先快后慢的規(guī)律，教師應(yīng)時常安排或提醒學(xué)生自己有計劃的安排復(fù)習(xí)單詞的時間。例如，學(xué)過一些新詞之后，建議學(xué)生第一次復(fù)習(xí)間隔幾個小時，第二次間隔專兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次幾個月，以此類推。由此可以看出，第一個星期復(fù)習(xí)的頻率最高，共有四次，后面的兩次雖然間隔的時間較長，但必不可少。這樣，所學(xué)的單詞就鞏固了。

2.利用構(gòu)詞法，進行記憶，可以提高記憶速度和記憶效果。英語詞匯量雖然很大，但它本身還是有規(guī)律可循的。每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就有助于記憶。掌握基本的構(gòu)詞法會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有合成法、派生法。合成法就是由以前學(xué)過的兩個或兩個以上的詞構(gòu)成一個新單詞的方法，有時詞與詞之間要加連字符，如“five-year-old”（五歲的）“sister-in-law”（法律上的姐姐，嫂子），我們只要認識其中的單詞，就能夠猜出它的詞義。派生法是在單詞欠火候加前綴或后綴來構(gòu)成新詞的方法，有些英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。

二、在獲取信息中學(xué)習(xí)生詞

首先，教師應(yīng)明確學(xué)生需要接受型還是產(chǎn)出型學(xué)習(xí)。接受型學(xué)習(xí)指的是遇到時能夠認出生詞并想起詞義；產(chǎn)出型學(xué)習(xí)指的不僅僅是知道該詞含義，還需要學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候有能力說出或?qū)懗鏊柙~匯。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是讀懂英文文章和聽懂英語講座，那接受型學(xué)習(xí)的詞匯就足夠了，但如果目的是掌握英語技能的全部范圍，則需要產(chǎn)出型詞匯的3000基礎(chǔ)詞匯和一個更大的接受型詞匯庫?？紤]到之前對于母語的學(xué)習(xí)或英語的啟蒙課也是十分重要的，因此，在教授和選擇詞匯時應(yīng)避免忽略教學(xué)盲區(qū)。

產(chǎn)出型詞匯的學(xué)習(xí)是十分重要的，對于一些小詞的教學(xué)舉足輕重。因此，演講或?qū)懽魇菍υ~匯使用集中訓(xùn)練的有效活動；接受型學(xué)習(xí)則把詞匯量作為主要目標，教師首先使用一些教學(xué)技巧幫助學(xué)生熟悉大量詞匯，當(dāng)學(xué)生聽到或看到這些詞匯時，即使教師不給予特別關(guān)注，學(xué)生也會進行自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師往往會花大量精力來講解某些詞，因此，要使這一教學(xué)過程收到實效，就要對詞匯進行慎重選擇。選擇的標準是：這個詞匯出現(xiàn)頻率高并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要；這個詞匯有一定的難度；這個詞匯在另外的教學(xué)活動中會用到，如游戲或者閱讀訓(xùn)練；這個單詞包含一些規(guī)律的構(gòu)詞部分。掌握這些詞匯的構(gòu)詞方法可以幫助學(xué)生更容易地掌握其他詞匯。

但是大部分的詞匯學(xué)習(xí)都發(fā)生在學(xué)生為了其他原因而使用英語的過程中，把這些詞匯從文章中分離出來進行講解的目的是提高詞匯學(xué)習(xí)的速度。將需要學(xué)習(xí)的生詞放在易于理解的篇章中亦是一種教學(xué)方法，這種方法十分重要并值得教師花時間去嘗試，而且簡化的閱讀材料為學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)生詞提供了極好的機會。真正的詞匯學(xué)習(xí)是在用詞匯中掌握詞匯，包括接受型詞匯和產(chǎn)出性詞匯，教師應(yīng)在這一過程中關(guān)注特殊詞匯，同時，還要向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)的策略，并為他們提供簡化的閱讀材料。

三、注重教學(xué)詞匯的方法

1.課堂教學(xué)突出英語特點，營造英語氛圍。學(xué)習(xí)英語詞匯要有一定的語言環(huán)境才能學(xué)得好，我們母語不是英語，學(xué)習(xí)英語實在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因為學(xué)習(xí)英語最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量的接觸英語，使學(xué)生沉浸在英語焦急地氛圍中才能較快的完成。因此，教師要運用情景教學(xué)法，創(chuàng)造輕松活潑的英語教學(xué)環(huán)境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生在自然的氛圍中實現(xiàn)對英語的感知，內(nèi)化，運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。

2.在進行詞匯教學(xué)時，教師要堅持精講多練的原則，利用較短的時間講授知識，以軟多的時間進行操練.采用英漢對譯、師生對話、學(xué)臼旬問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生對生詞的敏感性。把重點放在一個生詞上的哪個特征取決于對生詞學(xué)習(xí)負擔(dān)的分析，換個角度想，這個方法可以轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在閱讀文章中遇到生詞后，可自行提出問題。如果教師準備使用這樣的方式介紹生詞，那首先要就以上詞匯的特征進行列表。這種提問式的策略可以鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的可用信息。

（責(zé)任編輯 陳 利）