龔鵬

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0029-02

詞匯是語(yǔ)言最小意義的單位，它是人類思維活動(dòng)和思想交流的基礎(chǔ)。不熟練掌握好詞匯，就不可能掌握好英語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)量的多少對(duì)思想表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確程度有著直接的影響，實(shí)踐證明，很多學(xué)生由于掌握的詞匯較少，或沒(méi)有掌握記憶生詞的方法和技巧，他們沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)步很慢，或者沒(méi)有進(jìn)步。在近十年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我根據(jù)英語(yǔ)詞匯有拼讀與拼寫(xiě)形式聯(lián)系、一詞多義，多種搭配及習(xí)慣用法的特點(diǎn)，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1.語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤](méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I'm very thristy，I want to drink some water.（2） The flowers are dry， I must water them every day.（3） There is some water in the bottle， We can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1），（3）句中water 是水，是名詞，（2）句的是澆水的意思，是動(dòng)詞，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

2.直觀法

即采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展新詞教學(xué)。既形象生動(dòng)的展示了詞匯的含意，又吸引學(xué)生的注意，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，易記易學(xué)。特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得直觀印象。如教“wallet”一詞，就向?qū)W生出示一個(gè)錢(qián)夾，說(shuō)：“This is a wallet ”。

3.構(gòu)詞法

大綱要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom、classmate，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class、room和mate，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不要當(dāng)作一個(gè)生詞來(lái)教。

4.“聽(tīng)”“拼”法

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此學(xué)生應(yīng)能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞。教師則應(yīng)從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式。

5.“英-英”解釋法

在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，因此對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)。如：September：the ninth month of a year；parents：father and mother；different：not the same.

6.“游戲”法

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。e.g. Tie your shoes.（系上鞋帶），Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭），Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）。

7.歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)輔助法經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。如單詞，schedule可用“死車(chē)堵了”來(lái)幫助記憶。

8.情景法

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：

A：Hello！ May I speak to Jim？

B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用情景教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 陳 利）