張 爭(zhēng)

(江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 蘇州 215200)

關(guān)于新課程下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

張 爭(zhēng)

(江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 蘇州 215200)

在新課程改革中，更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng).一切以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知主動(dòng)性而非在模式化的學(xué)習(xí)體系下掌握一些基本技能.這就對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法提出了更高要求，要求教師教學(xué)結(jié)合，在教授學(xué)生的過(guò)程中，得到有效的反饋，反思教學(xué)過(guò)程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性.

新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；提高效率

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究.其目的在于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將引導(dǎo)式教學(xué)作為一種手段，增強(qiáng)學(xué)生與老師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率.不僅減少了教師的工作壓力，也減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到互利共贏的效果.

1.國(guó)內(nèi)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)教學(xué)主體學(xué)生 從學(xué)生的角度，國(guó)內(nèi)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的之前的數(shù)學(xué)功底層次不齊，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中或者高開(kāi)或者低就，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收.

(2)教學(xué)的引導(dǎo)人 根據(jù)有效調(diào)查顯示，教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)體系對(duì)學(xué)生課堂上吸收知識(shí)的效率起著舉足輕重的地位.一個(gè)擁有豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的老師可以在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解知識(shí)點(diǎn).

另外教師的個(gè)人風(fēng)格在教學(xué)中的體現(xiàn)也直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).一個(gè)注重教學(xué)儀表和教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的教師能更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

最后就是教師教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心里暗示作用.目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)偏向兩個(gè)極端化的教學(xué)方式：一是對(duì)課本內(nèi)容的高度尊重，這容易出現(xiàn)在年輕教師的教學(xué)過(guò)程中；二是普高式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)連續(xù)性要求較高.這兩種前者會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生抱怨老師敷衍了事的論調(diào)，過(guò)猶不及后者則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以跟上老師教學(xué)內(nèi)容的抱怨.這樣不對(duì)等的“教”、“學(xué)”關(guān)系構(gòu)架會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的惡性循環(huán).

2.新課程下中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，而非被動(dòng)地接受.重視學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，而不再局限于單向的智力發(fā)展.

其次是改變教師的教學(xué)方式.教師要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整教學(xué)方案.教師可以采用不同的課堂導(dǎo)入方法，從原來(lái)的教師的單方面?zhèn)魇?，變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)式討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性.作業(yè)的布置形式多樣化可以從不用方向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.最終的成績(jī)考核也不應(yīng)僅僅以一次考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，多方面全方位地考察一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，進(jìn)行綜合總結(jié).這樣才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的全方位的人才.

新課改乃是順應(yīng)時(shí)代而生的，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要多方位全面型的人才.高效課堂是許多學(xué)校都在實(shí)行的一種模式，作為職業(yè)型的學(xué)校，旨在向社會(huì)輸出善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，樂(lè)于交流的新型人才.

[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M]．北京：高等教育出版社，2011(91-94)．

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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1008-0333(2017)30-0004-01

2017-07-01

張爭(zhēng)(1975-)，女，江蘇省蘇州人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué).