成 效

(東陽(yáng)中天高級(jí)中學(xué)，浙江 東陽(yáng) 322100)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化教學(xué)模式的建構(gòu)

成 效

(東陽(yáng)中天高級(jí)中學(xué)，浙江 東陽(yáng) 322100)

本文通過(guò)《焦耳定律》來(lái)研究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化教學(xué)模式的建構(gòu).

任務(wù)驅(qū)動(dòng);生活化教學(xué)

1.問(wèn)題提出

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，具體步驟如圖1示.具體來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式在生活化的情境中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以很好地創(chuàng)建自主高效的高中物理課堂.下面以高中物理人教版中“焦耳定律”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在創(chuàng)建自主高效的高中物理課堂時(shí)，利用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式.

圖1 教學(xué)流程

2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化教學(xué)模式的建構(gòu)

(1)設(shè)計(jì)生活化情景，引入學(xué)習(xí)主題

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理選修3—1第二章第五節(jié)《焦耳定律》中的電功與電熱是本章重要的內(nèi)容之一，其中電功與電熱的關(guān)系是本章一個(gè)容易混淆的重要概念.電功是比較難理解的概念，因此本節(jié)課在引入時(shí)筆者設(shè)置電熱鋸和簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程就是靜電力做功的過(guò)程，接著構(gòu)建物理模型根據(jù)靜電力做功的知識(shí)推導(dǎo)出電功與電功率的計(jì)算公式.

具體教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置如圖2、3所示的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從靜電力做功的角度去考慮，電流通過(guò)用電器的過(guò)程中，消耗了電能，同時(shí)產(chǎn)生了其他形式的能，這個(gè)能量轉(zhuǎn)化就是電流做功的過(guò)程.實(shí)質(zhì)上，就是靜電力做功，電勢(shì)能減小，增加了其他形式的能.轉(zhuǎn)化中，能量是守恒的，滲透守恒的思想，為下面推導(dǎo)做鋪墊.

然后教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖4所示的電荷定向移動(dòng)的模型.

2.設(shè)置問(wèn)題式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解概念.本節(jié)課當(dāng)教師構(gòu)建如圖4所示的模型后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究和構(gòu)建.比如本節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題：

問(wèn)題1：電功的計(jì)算式是什么？

回答1：W=qU

問(wèn)題2：時(shí)間t內(nèi)如何算電量？

回答2：q=It

問(wèn)題3：時(shí)間t內(nèi)電功如何算?

回答3：W=UIt

問(wèn)題4：電流做功也有快慢，我們用電功率來(lái)描述電流做功的快慢？電功率的表達(dá)式是什么？

3.設(shè)置生活化實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

電路中電路做功，將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，期中很常見(jiàn)的就是內(nèi)能，但是很多情況下，電路消耗的電能不全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.此處教師通過(guò)生活中的電動(dòng)機(jī)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生清楚，對(duì)于非純電阻，電功和電熱一般不等.

(1)設(shè)置情境，引出問(wèn)題

采用如圖5所示的電子積木裝置，首先操作讓玩具電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)小燈泡發(fā)光，接著讓學(xué)生猜測(cè)玩具電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)，小燈泡變亮還是變暗，然后演示玩具電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)小燈泡變亮，最后教師提出問(wèn)題：為什么玩具電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小燈泡會(huì)變亮？

(2)探究實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題

上面演示實(shí)驗(yàn)中小燈泡變亮，說(shuō)明通過(guò)小燈泡的電流變大了，接下來(lái)我們采用如圖6所示的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)探究小型電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)與不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)電流的變化情況，其中電動(dòng)機(jī)的電阻約為4Ω，并將下表格填寫(xiě)完整.

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：線固定電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)，此時(shí)消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，可以用電壓和電流的比值來(lái)算電阻.然后放開(kāi)手轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以看到此時(shí)電壓電流和電阻不滿足歐姆定律了.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下面表格中

工作狀態(tài)U/VI/AP電/WP熱/WP電與P熱大小關(guān)系電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)

分析論證由此可見(jiàn)，電功和電熱兩者并不相等.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒的角度去考慮.讓學(xué)生計(jì)算電動(dòng)機(jī)消耗的電能和電熱，以及產(chǎn)生的機(jī)械能，加深理解.根據(jù)表格數(shù)據(jù)，可以得到電功與電熱的關(guān)系，再?gòu)哪芰渴睾愣赏茖?dǎo)焦耳定律：

引申探究：對(duì)于電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的時(shí)候，滿足W電=Q+W機(jī)，也滿足能量守恒，只不過(guò)電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有一部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能.

4.總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系

課堂教學(xué)過(guò)程中，伴隨著問(wèn)題的解決，教師要及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程及結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò).教師要通過(guò)電路中能量轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，結(jié)合前面的的純電阻電路的問(wèn)題，將這一塊的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，如下圖.

3.反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，透徹分析了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平、心理情感因素，科學(xué)地確定了教學(xué)目標(biāo)，正確地選擇了教學(xué)策略，并以生活化器材和情景為背景，以問(wèn)題為線索，以方法為手段，以思維為中心，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)與教師的教.一是在“架設(shè)“橋梁”，引出物理規(guī)律；引發(fā)“沖突”，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知；設(shè)置“變式”，活化規(guī)律應(yīng)用.”的過(guò)程中充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位；二是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑探究，獨(dú)立思考，合作交流等活動(dòng)，確保了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；三是設(shè)置了思考性、線索性的問(wèn)題串，不僅幫助了學(xué)生形成概念，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣.

[1]楊茵.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂” 教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014(5)：18-19.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)30-0065-02

2017-07-01

成效(1986.12-)，男，浙江義烏人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，從事高中物理教學(xué)研究工作．