李 悅

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)提升策略

李 悅

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

泛在知識環(huán)境的到來，對高校英語教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，同時也對高校英語教師的整體信息素養(yǎng)提出了新的要求。深刻認識泛在學(xué)習(xí)的特征及學(xué)習(xí)模式，準確把握提升高校英語教師信息素養(yǎng)的必要性，并在此基礎(chǔ)上從教師培訓(xùn)、促進師生多向互助、建構(gòu)相關(guān)評價體系和創(chuàng)造良好的教學(xué)支持環(huán)境幾方面，探討提升高校英語教師信息素養(yǎng)的具體策略，有助于高校英語教師適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，更好地優(yōu)化英語教學(xué)效果。

泛在學(xué)習(xí)；高校英語教師；信息素養(yǎng)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，應(yīng)用愈加廣泛，使高校的教育教學(xué)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。繼虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)之后，隨著通信技術(shù)、信息技術(shù)、射頻識別等新技術(shù)的不斷發(fā)展，以及便攜移動設(shè)備的普及與信息產(chǎn)品成本的不斷降低，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）作為一種新的教育及學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

提升高校英語教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息素養(yǎng)，有利于英語教師運用泛在學(xué)習(xí)的理念，遵循語言學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出自然真實的語境，促進英語語言的輸入（input）和輸出（output），可以更好地指導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地利用學(xué)習(xí)終端鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識。提升高校英語教師的信息素養(yǎng)，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果的必然要求。

一、泛在學(xué)習(xí)的特征及學(xué)習(xí)模式

“泛在（ubiquitous）”英文中的意思是“普遍存在的；無處不在的”。泛在學(xué)習(xí)通常被認為是泛在計算（Ubiquitous Learning）支持下的7A學(xué)習(xí)，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Any?time），利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learning support）[1]（P17～21）。泛在學(xué)習(xí)融合了虛擬學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)習(xí)者既可以通過手持移動通訊設(shè)備進行學(xué)習(xí)，又可以通過服務(wù)系統(tǒng)與嵌入式設(shè)備交互來感知學(xué)習(xí)上下文情境支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]（P90）。不言而喻，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點利用學(xué)習(xí)終端進行學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)不受時空限制的特點，決定了其學(xué)習(xí)模式的多樣性。教育者與學(xué)習(xí)者可以通過手機、平板電腦、電子閱讀器、筆記本電腦等便攜式智能終端設(shè)備，隨時隨地獲取文本、圖像、動畫、音頻、視頻等全方位、多種類的學(xué)習(xí)資源。還可以組合查找、應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)?？傊涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境為教育者和學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的方法、幾乎無所不能的技術(shù)手段、豐富浩瀚的知識資源，使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加事半功倍。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師提升信息素養(yǎng)的必要性

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念源于圖書館檢索技術(shù)。其最早的官方定義是1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中界定的，信息素養(yǎng)即“能夠判斷何時需要信息，并且可以查找、評價和有效使用所需信息的一系列能力?！盵3]1990年，美國成立了“國家信息素質(zhì)教育論壇”（NFIL），進一步總結(jié)這一概念為：“知道何時需要信息，并且能夠辨識、查找、評價和有效利用信息來解決遇到的問題和難點?！盵4]

大學(xué)英語是高校一門重要的必修課。21世紀的中國正在大步地走向世界，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力，使他們在今后的工作、學(xué)習(xí)和社會交往中能有效地進行交際，具備世界眼光，了解外國文化，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。[5]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的引入，可以有效地提升大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情景來豐富課堂，幫助學(xué)生更直觀地理解國外的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生置身于更為真實的語言環(huán)境。此外，學(xué)生還可以隨時隨地利用身邊的智能設(shè)備查找相關(guān)詞匯、知識，不管在課上還是課下，外出還是家中都能夠開展學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)。與泛在學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)，教師的教育、教學(xué)模式也需要不斷地改進和完善。

由于泛在學(xué)習(xí)是基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，因此提高高校英語教師的信息素養(yǎng)，對泛在學(xué)習(xí)的深入開展具有重要意義。

首先，教師要具有“知道何時需要信息，并且能夠辨識、查找、評價和有效利用信息來解決遇到的問題和難點”[4]的能力，這是豐富英語教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)英語教學(xué)現(xiàn)實感、時代性的前提?！敖K身學(xué)習(xí)”是教師應(yīng)對知識更新、信息爆炸的唯一選擇。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師只有先做學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能做好先生?！皢柧牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，教師具有較高的信息素養(yǎng)，敏銳的洞察能力，熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力，是讓自身教育教學(xué)理念及專業(yè)知識與時俱進，并能夠厚積薄發(fā)地指導(dǎo)幫助學(xué)生把握新知的關(guān)鍵。

其次，教師作為英語教學(xué)的設(shè)計者、組織者、管理者，其具有較高信息素養(yǎng)是英語教學(xué)有鮮活生命力、時代感和吸引力的保障。2007年，教育部在所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！盵6]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展離不開相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等信息技術(shù)的支持，教師必須具備應(yīng)用信息技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的能力。教師信息素養(yǎng)的提升是發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大推動力。只有教師的信息素養(yǎng)得到升華，才能更好地、更有力地推動學(xué)生不斷提高信息素養(yǎng)，進而讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，教師信息素養(yǎng)的提升是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強大學(xué)英語課程感染力、吸引力、生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效路徑。90后大學(xué)生是生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的一代人，他們從小就接觸到各種電子設(shè)備，隨著年齡的增長，也能夠日漸熟練地應(yīng)用各類軟件，并且能夠較快適應(yīng)新興電子設(shè)備的發(fā)展。他們習(xí)慣了使用便攜的手持設(shè)備隨手查找信息，喜歡隨時隨地的互動、即時分享各種信息，實際上早已在自覺和不自覺中或多或少地利用著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高校英語教師如果孤陋寡聞，無視學(xué)生的現(xiàn)狀，一廂情愿地?zé)嶂杂诎床烤桶嗟亻_展傳統(tǒng)教學(xué)，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)時變得消極被動，難以取得好的效果。教師只有不斷地提升自身的信息素養(yǎng)，有信心、有能力去熟練運用現(xiàn)代信息手段和方法，才能運用泛在學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造真實自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，游刃有余地因勢利導(dǎo)，真正運用符合語言學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地利用學(xué)習(xí)終端復(fù)習(xí)英語知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其開展更為有效的學(xué)習(xí)。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)提升的策略思考

《教育部2016年工作要點》中提出：要加快推進教育信息化。加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。加快推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用。[7]高校英語教師信息素養(yǎng)的提升，是全國教育信息化改革的題中之義，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息技術(shù)與英語教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。應(yīng)當(dāng)從高校英語教師在職培訓(xùn)、多向互助學(xué)習(xí)、建構(gòu)多元評價體系、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)支持環(huán)境等多方面入手，切實提高英語教師的信息素養(yǎng)。

（一）通過在職培訓(xùn)提升高校英語教師的信息素養(yǎng)

在職培訓(xùn)是高校英語教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提升信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從英語教師隊伍構(gòu)成的本源說，高校英語師資隊伍基本是從各地師范大學(xué)本科畢業(yè)后，攻讀碩士、博士學(xué)位的英語專業(yè)研究生。因為近年來各地師范類院校普遍開設(shè)了諸如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等信息技術(shù)類課程，所以很多人之前已經(jīng)或多或少地接受過信息技術(shù)相關(guān)知識的熏陶和培訓(xùn)，但因為重視程度不夠和課時的限制，大多數(shù)人只能掌握簡單的信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識與有限的實際應(yīng)用方法。因此，對高校英語教師信息技術(shù)內(nèi)容與模式等開展在職培訓(xùn)十分必要。其培訓(xùn)的具體任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括：一是提升英語教師信息技術(shù)實際操作能力培訓(xùn)。通過培訓(xùn)獲取到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所需的基本信息技能，并學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本理念與學(xué)習(xí)模式以及使之與英語課堂教學(xué)有效融合的基本知識，旨在充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，幫助教師學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決自身教學(xué)中的問題與任務(wù)。二是英語教師開發(fā)利用資源能力培訓(xùn)，幫助教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更好地整合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與英語課堂教學(xué)，并使教師具備一定的軟件、資源開發(fā)能力，如幫助英語教師學(xué)會將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)換為泛在學(xué)習(xí)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)在線輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能夠開發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺等。三是將培訓(xùn)重點轉(zhuǎn)向“如何在培訓(xùn)中發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用以及利用信息技術(shù)的媒介特征建立基于網(wǎng)絡(luò)的實踐社群”，[8]（P61～66）幫助教師學(xué)會利用信息技術(shù)來促進自身專業(yè)能力的提高和發(fā)展。例如，為英語教師接受在線遠程培訓(xùn)課程創(chuàng)造條件；通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺與外籍專家交流并做出反思性評估；與社群同伴進行合作學(xué)習(xí)等。值得注意的是，由于在校教師的自身的學(xué)習(xí)能力水平各異，時間、條件不同，在職培訓(xùn)應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)教師的不同情況分層和分級進行。

（二）在多向互助學(xué)習(xí)中提升英語教師信息素養(yǎng)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的多向互助學(xué)習(xí)包括教師之間的互助學(xué)習(xí)、師生之間的互助學(xué)習(xí)和教師與教育技術(shù)專業(yè)人員之間的互助學(xué)習(xí)等。

首先，教師與教師之間的互助學(xué)習(xí)。主要指在教研活動、集體備課或其他時間，本校英語教師之間隨時隨地的交流應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)驗和遇到的問題。由于同在一所院校，專業(yè)又相同，教師對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語課堂實際情況比較熟悉，對一些問題的處理經(jīng)驗更有借鑒意義。教師們還可以組成各種形式的小組。如，讓年輕教師與年長教師互助學(xué)習(xí)，使他們在信息技術(shù)與整合課堂方面取長補短；讓同齡教師互助學(xué)習(xí)，有助于他們在互助過程中找到更多相似點和共鳴點，共同進步。此外，可開展與外校教師乃至國外高校英語教師之間的交流，可以幫助本校英語教師更廣泛地吸取來自于不同地方的教學(xué)經(jīng)驗與先進理念。除了見面交流，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的電話會議、網(wǎng)絡(luò)電話、慕課、電子郵件等都是交流的便捷手段。其次，師生之間的互助學(xué)習(xí)。毋容置疑，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及年輕人身心發(fā)展的特點優(yōu)勢，使相當(dāng)一部分大學(xué)生在上大學(xué)前已經(jīng)具備了一定的信息技能，并且在不自覺中融入了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，因此師生之間的互助學(xué)習(xí)有助于彼此共同提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師不但可以從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到一些高新信息技術(shù)，還可以從他們的反饋和建議中獲取發(fā)展泛在教學(xué)模式的方法。

其次，英語教師與教育技術(shù)專業(yè)人員的互助學(xué)習(xí)，可以有助于雙方共同開發(fā)針對高校泛在環(huán)境下英語課堂教學(xué)的軟件或?qū)W術(shù)平臺。專業(yè)不同，術(shù)有專攻，教育技術(shù)專業(yè)人員雖然熟悉軟件等開發(fā)技巧，卻因缺少英語學(xué)科知識，很難開發(fā)出完全符合英語課堂需求的軟件或教學(xué)平臺；而專業(yè)知識豐富的英語教師則囿于信息技術(shù)的匱乏，對知識的形象表達往往力不從心。雙方的交流合作，互助學(xué)習(xí)，有助于高校英語教師與教育技術(shù)人員相互取長補短，特別是有益于英語教師在實踐中積累經(jīng)驗，進一步提升自身的信息素養(yǎng)，滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)習(xí)資源的需求。

（三）建構(gòu)相關(guān)評價體系

可在教師評價體系中，體現(xiàn)教師信息素養(yǎng)元素，以支持和引導(dǎo)英語教師通過培訓(xùn)、師生多向互助等提高信息技術(shù)能力和水平，激勵教師信息素養(yǎng)的自覺提升。

首先，在英語教師評價體系中，應(yīng)該綜合性反映教師的信息素養(yǎng)與能力。如英語教師的信息技術(shù)知識、信息技術(shù)與課堂整合能力、科學(xué)研究能力、信息倫理道德和法律法規(guī)等。這樣的評價可以幫助高校英語教師全面發(fā)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息素養(yǎng)。

其次，應(yīng)該在注重過程評價的同時兼顧結(jié)果評價。注重過程評價就是要在評價過程中，注重教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下運用信息技術(shù)解決問題的能力。并根據(jù)他們過去和現(xiàn)在的情況，展望其未來的發(fā)展。這樣的評價可以幫助教師不急于求成，追求形式化，能夠潛心學(xué)習(xí)，慢慢積累，厚積薄發(fā)。但是在注重過程性評價的同時，還要兼顧結(jié)果評價，因為提升信息素養(yǎng)的成效如何，需要一些結(jié)論性數(shù)據(jù)作為支撐。

再次，外部評價與自我評價相結(jié)合。外部評價包括學(xué)校權(quán)威部門的評價、學(xué)生的評價、同事與同行的評價等，自我評價就是教師對自己的評價。學(xué)校權(quán)威部門的領(lǐng)導(dǎo)，可以從專家的角度審視英語教師的整個教育過程，從而客觀、專業(yè)地提示出教師信息素養(yǎng)的狀況并給予良好的改進建議。學(xué)生的評價，可以使教師了解到授課對象的真實感受，課堂運用信息技術(shù)的效果，有利于教師根據(jù)反饋進一步提升自己的教學(xué)方法和教育技術(shù)。一般同事、同行的評價，同樣可以清楚地給出教師提升信息素養(yǎng)方面的一些建議。總之，外部評價可以多角度地對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師信息素養(yǎng)進行評價。在教師自我評價中，教師可以深刻剖析自己在信息素養(yǎng)提升過程中遇到的問題，并自我調(diào)節(jié)，自我反思，也可以最終求助于他人。

最后，建立電子檔案進行動態(tài)性評價。建立高校英語教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)的電子成長檔案袋，通過自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)測試評估、后臺記錄等方式，反映教師在培訓(xùn)后或自我學(xué)習(xí)中取得的發(fā)展和不足。這樣的評價方式，實際上也利用了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，并體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下評價方式的即時性和多元化。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)支持環(huán)境。

“存在決定意識”，為滿足教師掌握、運用信息技術(shù)和泛在環(huán)境“隨時隨地學(xué)習(xí)”的需要，高校要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來支持泛在學(xué)習(xí)的開展，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、研發(fā)信息技術(shù)的條件。要適時更新學(xué)校的硬件和軟件，配合英語教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?？梢栽趯W(xué)校投入引進先進硬件和一部分軟件的基礎(chǔ)上，鼓勵富有教學(xué)經(jīng)驗的教師團隊與教育技術(shù)專業(yè)人員合作研發(fā)軟件，以保證專業(yè)性、可操作性，并在節(jié)省資金的同時，不僅能激發(fā)教師的積極性，而且鍛煉了隊伍，提高了信息技術(shù)水平；要通過調(diào)整或改變高校圖書館服務(wù)模式等方法，共享圖書館信息，使教師能夠指導(dǎo)學(xué)生隨時隨地獲取信息，為師生提供泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的學(xué)習(xí)平臺。

總之，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是基于一種智慧技術(shù)、靈巧技術(shù)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]（P18～22）。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校英語教師面臨著英語教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)模式多元化的機遇與挑戰(zhàn)。提升信息素養(yǎng)，最大限度地把握和充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高校英語教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新、相得益彰的教學(xué)模式，促進學(xué)生英語讀說聽寫能力的提高，為學(xué)生在浩如煙海、漫無邊際的信息時代中保駕護航，使其能夠有效地甄別和篩選信息，有效地學(xué)習(xí)、掌握和運用知識，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，這是時代賦予我們的艱巨任務(wù)，也是高校英語教師面前刻不容緩的課題。

[1] 李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（4）：17-21.

[2] 劉徑言，陳明選，馬志強.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)機制研究[J].中國電化教育，2014（11）：90.

[3] American Library Association.Presidential Com?mittee on Information Literacy[EB/OL].（1989-01-10）[2016-02-06].http：//www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.

[4] Wikipedia.Information Literacy[EB/OL].（2016-04-13）[2016-5-15].https：//en.wikipedia.org/wi?ki/Information_literacy.

[5] 王守仁.全面、準確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求，深化大學(xué)英語課程改革》[J].中國外語，2010（2）.

[6] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[7] 教育部.教育部2016年工作要點[EB/OL].（2016-02-05）[2017-03-15].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602/t20160205_29511.html.

[8] 胡志雯，陳則航.從Jung的四元素矩陣論信息技術(shù)的角色變化及其對外語教師發(fā)展的啟示[J].外語界，2011（4）.

[9] 林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）.

李 悅（1981-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授，香港中文大學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)法、教育技術(shù)應(yīng)用。

本文系遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項目“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校英語教師信息素養(yǎng)探究”（項目編號：W201313 6）的研究成果。

2017-10-10

H319；G645.1

A

（責(zé)任編輯：武 亮）