崔 旸，金學(xué)麗，趙 瑩

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式探索

崔 旸，金學(xué)麗，趙 瑩

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

漢語(yǔ)在全世界的普及以及漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的需求日益多元化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的悄然盛行，都促使對(duì)外漢語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的思維模式，運(yùn)用新的、更具針對(duì)性的教學(xué)模式。在這樣的背景下，探索多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，梳理出利用移動(dòng)終端進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的方式與手段；總結(jié)出將多媒體資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式；提出利用移動(dòng)終端進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的流程，對(duì)提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，具有重大意義。

多媒體技術(shù)；漢語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用模式

隨著漢語(yǔ)在全世界的普及以及漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的需求也日益多元化。中高級(jí)學(xué)習(xí)者，可能由于對(duì)中國(guó)歷史、文化、地理、醫(yī)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生不同的興趣，進(jìn)而引發(fā)不同程度的學(xué)習(xí)需求。即使是初級(jí)學(xué)習(xí)者之間，也會(huì)由于個(gè)體心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及身體健康等因素，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后產(chǎn)成很大差異。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)已悄然盛行，這就促使對(duì)外漢語(yǔ)教育者不斷思索，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最大化地利用課堂時(shí)間，并將課程設(shè)計(jì)延伸至課堂以外。采取以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得自己想要的知識(shí)信息，獲得更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

一、利用移動(dòng)終端進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的方式與手段

（一）以多媒體教學(xué)資源為素材

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)傳遞的教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)是線性的、有順序的；而人的思維、記憶卻成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具備通過聯(lián)想選擇不同的路徑來加工信息的能力。媒體資源可以通過將事物由小化大、由快變慢、由遠(yuǎn)及近、化動(dòng)為靜等方式，刺激人們的感官，提高大腦處理信息的能力，為教學(xué)信息的非線性化組織創(chuàng)造條件。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)，就像兒童的玩具積木箱，里面存放著漢語(yǔ)教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”。教師可以自由根據(jù)教學(xué)需求搭建自己所需要的教材或者課件，作為配合課堂教學(xué)使用的或者在課堂下供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。而本文所提到的媒體資源，主要是關(guān)于教學(xué)和有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的一切媒體資源，包括電子出版物、相關(guān)網(wǎng)站、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材六類素材。從結(jié)構(gòu)上看，無論是MOOC還是微課，都是一系列的數(shù)字資源包，其碎片化的形式背后實(shí)際上需要有內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而得以循序漸進(jìn)地發(fā)揮他們的作用。因此，漢語(yǔ)教師要掌握大量?jī)?yōu)秀的，適宜應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的媒體資源，并自行總結(jié)及內(nèi)化成一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，循序漸進(jìn)、有的放矢地傳遞給學(xué)生。

（二）以MobiMOOC與APP等軟件為途徑

課堂之外教師將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)細(xì)小的目標(biāo)，給學(xué)生布置任務(wù)。并通過為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的媒體資源、APP與微課，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、探究并完成任務(wù)。并在此過程中通過為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（三）以微信與QQ等微空間為平臺(tái)

語(yǔ)言習(xí)得除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和應(yīng)用更為重要，也就是我們通常所說的社會(huì)化互動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互功能更增強(qiáng)了這一實(shí)用性。學(xué)生只要隨身攜帶手機(jī)、IPAD之類的移動(dòng)終端設(shè)備，并在有網(wǎng)絡(luò)（WIFI、GPRS、4G等）的環(huán)境下，就能根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地通過QQ、微信等軟件或APP進(jìn)行文字、語(yǔ)言、視頻等方面的交流，大大增加了語(yǔ)言的實(shí)用性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)因?yàn)橹苓叚h(huán)境的干擾或者其他主觀和客觀因素，出現(xiàn)注意力不集中的問題。所以教師利用移動(dòng)終端，通過APP等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給出的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過長(zhǎng)，不易過難。教師可以以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的知識(shí)為主，并根據(jù)學(xué)生使用的終端或軟件選擇適合的媒體形式呈現(xiàn)出來。

漢語(yǔ)教學(xué)過程中，除了詞匯、語(yǔ)法、句子等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授外，更要重視語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)感、語(yǔ)境的實(shí)踐與運(yùn)用。因此選擇教學(xué)和媒體資源應(yīng)以音視頻為主，文本為輔。教師需要掌握豐富的媒體資源，并按照語(yǔ)言循序漸進(jìn)的規(guī)律分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)或者其他不同的，適用于個(gè)人教學(xué)使用的等級(jí)或類別，以適應(yīng)不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生。此類素材適合針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的輔助教學(xué)。學(xué)生可以利用課堂以外零散的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展，以滿足自己個(gè)性化的需求。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)式教學(xué)法為手段

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂以外完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而將課堂上的時(shí)間策略性地用于集體或個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。教師們走下講臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容的單純傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師需要持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)解答他們的問題，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。學(xué)生們走出課堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式可以更加靈活多樣。通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，我們可以將課堂移動(dòng)到任何我們想去的地方，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、咖啡廳、超市、醫(yī)院、海邊等，大家亦可以按照自己感興趣的話題編寫故事情節(jié)及教學(xué)內(nèi)容。教師則需要按照學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生需要掌握的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在漢語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)因材施教。

甚至可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)作資源，如利用相機(jī)或手機(jī)制作小視頻，設(shè)計(jì)完成一個(gè)任務(wù)的演示文稿（PPT）或者互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。以此來展示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)知識(shí)的梳理過程，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們?yōu)榱诉@一次的機(jī)會(huì)，需要準(zhǔn)備很多內(nèi)容幫助他們學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們的作品和展示得到觀眾（同學(xué)、老師）的認(rèn)可時(shí)，他們的自信隨之樹立，學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)濃厚。在此時(shí)機(jī)，教師給予指點(diǎn)并提出新的任務(wù)，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其自身不斷探索，取得進(jìn)步。

二、利用移動(dòng)終端進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用模式

（一）媒體資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)國(guó)際教育面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是留學(xué)生和海外學(xué)習(xí)者。媒體資源的設(shè)計(jì)和選擇必須符合留學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。如果教師所提供的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的心理相吻合，就能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使教師傳授的知識(shí)點(diǎn)可以順利內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)。這就要求教師在選擇和設(shè)計(jì)媒體資源時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，使其能夠在真實(shí)語(yǔ)境中完成語(yǔ)言系統(tǒng)的建構(gòu)過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式操作方便、靈活，完全依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂的總體掌控能力。教師與學(xué)生面對(duì)面的交流能使學(xué)生有情境感、帶入感、親切感，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可替代的。將課堂教學(xué)尤其是利用媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)延伸至課堂之外，可以與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既不占用課堂時(shí)間，又可以利用課后碎片的時(shí)間將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，將大量的課堂時(shí)間用于師生互動(dòng)及語(yǔ)言的輸入、輸出、內(nèi)化訓(xùn)練。既滿足了教師利用媒體手段教學(xué)的愿望，以不同的任務(wù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又能帶給學(xué)生參與感以及完成任務(wù)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）教師與學(xué)生充分互動(dòng)

課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)；課堂以外教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)；學(xué)生之間為了完成一個(gè)小組任務(wù)產(chǎn)生的探究式討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。如課前教師設(shè)置一個(gè)“我的寢室”的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式做一個(gè)報(bào)告，內(nèi)容可以涉及“我的寢室的陳設(shè)”“我的室友”等，鼓勵(lì)學(xué)生畫圖、做PPT，以話題報(bào)告的形式在課堂上展示給同學(xué)們。教師可以根據(jù)學(xué)生的報(bào)告設(shè)置聽力任務(wù)，又可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇拔液褪矣训膼酆谩薄拔覀兤綍r(shí)的生活”“我們的鄰居”等相關(guān)話題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)重新組織、構(gòu)建成新的語(yǔ)料表達(dá)出來，培養(yǎng)靈活的漢語(yǔ)思維方式以及語(yǔ)言的綜合處理、運(yùn)用能力。

（四）學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)置任務(wù)及指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)或者鼓勵(lì)學(xué)生將任務(wù)做成PPT或微視頻，以報(bào)告的形式展示給同學(xué)們。一方面，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)資源的過程中，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和任務(wù)的掌握程度，使教師獲得最直接的信息反饋。另一方面，學(xué)生參與資源設(shè)計(jì)的過程既能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，又能提高教師和學(xué)生的媒體資源設(shè)計(jì)和制作的能力。如上述“我的寢室”的案例，學(xué)生可以提前設(shè)計(jì)好介紹我的寢室或者我的室友的分鏡頭腳本，按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容拍攝一個(gè)短小的視頻資料，在課堂上展示給同學(xué)們。學(xué)生也可以將寢室陳設(shè)情況或者室友的照片做成PPT，圖文并茂地展示給同學(xué)們。學(xué)生們?cè)谥谱髻Y源素材和準(zhǔn)備報(bào)告的過程中需要交流討論、設(shè)計(jì)腳本、組織語(yǔ)言，使師生互動(dòng)與生生互動(dòng)自然地融合并運(yùn)用在其中。

三、利用移動(dòng)終端進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的流程

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，如何分析、協(xié)調(diào)和調(diào)控各個(gè)因素，是設(shè)計(jì)出有效教學(xué)方案的基礎(chǔ)。結(jié)合任務(wù)式教學(xué)法，我們?cè)O(shè)計(jì)出基于移動(dòng)互聯(lián)終端規(guī)劃教學(xué)過程的應(yīng)用模式圖：

圖2 基于移動(dòng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式圖

（一）課程設(shè)計(jì)，資源整合

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，首先要進(jìn)行需求分析，也就是要明確教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。需求的來源主要有如下四個(gè)方面：社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)科發(fā)展的需求、學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求、教學(xué)大綱的要求。但其中滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求是最能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)興趣的要素。

了解了學(xué)生的個(gè)人需求和教學(xué)要求之后，教師可以進(jìn)入課程設(shè)計(jì)以及資源整合階段。多媒體資源的來源廣、信息量大。如何做好教學(xué)資源的整合，需要教師通過各種手段將已有的教學(xué)信息搜集起來，并按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效共享，為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，為教學(xué)活動(dòng)提供參考和幫助。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)信息，轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教師必須熟練掌握各類媒體資源以及一定的信息技術(shù)手段。既要深刻理解教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，還要了解傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，進(jìn)而才能有意識(shí)、有目的地利用媒體資源和信息技術(shù)彌補(bǔ)其不足。利用整合后的媒體資源，有次序、有步驟地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)的目的。以此來控制教學(xué)進(jìn)程，使傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段與信息技術(shù)、媒體資源互相促進(jìn)，發(fā)揮各自最大的作用。

（二）任務(wù)分解，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

分解任務(wù)的具體方法可以根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生的具體情況或者教學(xué)任務(wù)的具體情況而定。如可以依據(jù)話題類型、語(yǔ)言技能類型、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方法。

任務(wù)分解完成后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解和重新組合。將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、性格等因素分成若干學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生按照不同的小組選擇各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)小組都清楚各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便進(jìn)入課前學(xué)習(xí)的過程控制階段。如圖2所示，在此階段，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的任務(wù)以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同程度的干預(yù)。即通過微信群、QQ群或者其他形式向?qū)W生傳播與其任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如微課、視頻等信息，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，走錯(cuò)方向。

（三）過程控制，個(gè)別指導(dǎo)

在此過程中教師要隨時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行跟蹤，以保證每一個(gè)學(xué)生真正參與到信息處理的過程中，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的前期儲(chǔ)備，也就是基本識(shí)記和理解階段。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，不斷提出新的任務(wù)和要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

小組成員通過積極的交流與討論，提高語(yǔ)言輸出技能和解決問題的能力，并通過PPT或者情境演繹等方式，準(zhǔn)備呈現(xiàn)自己對(duì)任務(wù)的理解和掌握。教師可以根據(jù)學(xué)生在上課前的準(zhǔn)備情況，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方案。

（四）課堂互動(dòng)，加深鞏固

在課堂教學(xué)階段，教師需要充分發(fā)揮課堂組織者的作用。根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，不同的任務(wù)要安排不同的教學(xué)順序。此時(shí)，教師如同一個(gè)導(dǎo)演，安排各個(gè)演員（包括學(xué)生、信息資源）按照一定的教學(xué)順序出場(chǎng)。此時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解，更深刻地體會(huì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。教師可以在學(xué)生發(fā)表之后或者在整個(gè)小組發(fā)表之后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者提出更深層次的問題，引起班級(jí)同學(xué)的討論和進(jìn)一步思考，以完成知識(shí)的運(yùn)用和分析。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和評(píng)價(jià)。在交流和討論的過程中，需要進(jìn)一步為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)交流目的而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

（五）課后任務(wù)，反思完善

課后任務(wù)階段，教師的教學(xué)目的已經(jīng)基本完成。需要學(xué)生將所接收到的信息進(jìn)一步加工、內(nèi)化成自身的技能，以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)需求。

在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過各種移動(dòng)終端設(shè)備，利用不同的測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的測(cè)試，以及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；教師也可以通過系統(tǒng)的及時(shí)反饋，不斷地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；教師還可以設(shè)置不同的話題訓(xùn)練，并向?qū)W生傳遞有助于其完成話題的信息，幫助學(xué)生完成知識(shí)的加工和再創(chuàng)造，并作為下節(jié)課的課前展示環(huán)節(jié)交流使用。

四、反思和評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與貫徹始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師也通過課程設(shè)計(jì)、過程控制、答疑解惑，充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，并且通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，極大地鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師可以通過學(xué)生的課堂反饋和練習(xí)反饋，不斷地更新和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)，以更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和管理、教學(xué)方法、考核手段等方面是否能夠鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彼此協(xié)作等;是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)等。

五、結(jié)語(yǔ)

將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的過程，無論對(duì)教師還是學(xué)生都受益匪淺。對(duì)于教師來說，互聯(lián)網(wǎng)為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供了有力的教學(xué)工具及平臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)也提供了新的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的主動(dòng)性。漢語(yǔ)教師應(yīng)本著理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，將漢語(yǔ)教學(xué)中“教什么”的問題，變化為“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么教”的問題，努力構(gòu)建以新信息技術(shù)為基礎(chǔ)打造的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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本文系2017年度遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于‘漢課空間’下的漢語(yǔ)及漢語(yǔ)國(guó)際傳播微資源課程平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：201710166084）的研究成果。

2017-10-13

H195；G642

A

（責(zé)任編輯：劉北蘆）