車 靜

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

高校學(xué)生的實踐能力及其培養(yǎng)問題研究

車 靜

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

從大學(xué)生就業(yè)難的話題入手，對高校培養(yǎng)目標中的學(xué)生社會適應(yīng)性問題展開討論，提出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)工作的永恒主題這一基本看法。這個認識雖不新鮮，但卻有著鮮明的現(xiàn)實意義和未來意義。實踐能力的本質(zhì)、提升學(xué)生實踐能力水平，是高校教育的戰(zhàn)略目標和高校改革的重心，這些問題均與培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性水平和提升高校的社會適應(yīng)性水平直接相關(guān)。

學(xué)生實踐能力；社會適應(yīng)性；人才培養(yǎng)

在不斷深化改革的中國社會中，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為政府、高校和民眾更多關(guān)注的社會問題。大學(xué)生就業(yè)難問題產(chǎn)生的原因是多方面的，歸納起來，不外乎是社會對人才需求的變化和高校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性兩大方面的原因。在人才供需的市場矛盾中，繁生和發(fā)展著大學(xué)生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實，同時，也漸漸地凸顯出一個產(chǎn)生矛盾的核心因素——學(xué)生的實踐能力。市場的需求實踐表明，這一人才素質(zhì)因素，不僅是現(xiàn)代和未來的人才需求者的需求因素，也是現(xiàn)代和未來的人才供給者的期望因素。從高等教育的社會發(fā)展功能上看，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，始終是與社會發(fā)展和高校發(fā)展密切相關(guān)的永恒主題。

一、實踐能力的本質(zhì)是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程

關(guān)于實踐能力的認識是一個富有爭議性的問題。雖然在經(jīng)驗層面上對實踐能力問題已存在著某些共識性認識，但是，一些源于這些共識性認識的行為，常常引起社會的許多非議，如一些社會單位把是否具有社會經(jīng)驗作為招聘大學(xué)生的首要標準，還有相當多的社會單位要求應(yīng)聘大學(xué)生在很短的時間內(nèi)取得工作的業(yè)績等。這些社會單位的需求行為，反映出的是對實踐能力問題缺乏社會化意識或大社會意識的急功近利的認識。由此看來，關(guān)于實踐能力的認識問題，的確是一個值得深入探究的問題。

在經(jīng)驗層面上，人們常常將實踐能力視為一種動手能力，這是一種最為質(zhì)樸的關(guān)于實踐能力的認識和僅僅涉及到“會做”層面上的直覺認識。當然，這種認識并非是一種錯誤的認識，但是，這種認識卻是一種只將實踐能力視為一種人的“輸出功能”，而未將其視為人的“輸出過程”的片面的功能論認識。

系統(tǒng)理論認為，凡是系統(tǒng)，均是在一個信息的輸入和輸出的過程中表現(xiàn)其存在的。人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其實踐能力的功能信息的輸出也是一個復(fù)雜過程。一般來說，這個過程包括實踐能力的儲備（即學(xué)習(xí)累積知識的階段）、實踐能力的轉(zhuǎn)化（即將學(xué)習(xí)累積的知識進行實踐化階段）和實踐能力的表現(xiàn)（即實踐能力功能顯現(xiàn)階段）三個階段。由此，我們可以將人的實踐能力水平區(qū)分為相互聯(lián)系又相互區(qū)別的三種類型：其一，潛在性實踐能力。這種實踐能力是由于它的學(xué)習(xí)累積尚未通過或尚未系統(tǒng)通過實踐能力的轉(zhuǎn)化階段，即它是一種尚未顯現(xiàn)出來的實踐能力。絕大多數(shù)大學(xué)生都屬于具有潛在實踐能力水平的類型；其二，顯現(xiàn)性實踐能力。這種實踐能力往往是在經(jīng)過一定程度的實踐之后而形成的實踐能力。但是，這種實踐能力往往表現(xiàn)出某種程度的不成熟，是需要繼續(xù)轉(zhuǎn)化的實踐能力。在一些應(yīng)用型專業(yè)中，一些大學(xué)生往往屬于這種實踐能力水平的類型；其三，功能性實踐能力。這是一種成熟的實踐能力，是經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)累積，并將累積內(nèi)化為個性化理解之后的實踐能力。這種實踐能力往往表現(xiàn)出鮮明的功能屬性，是具有解決實踐問題和具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的實踐能力水平。

在對實踐能力水平的類型分析基礎(chǔ)上，我們會得到一個基本的認識結(jié)論，那就是，實踐能力并不僅僅是由其功能的顯現(xiàn)或“會做”的指標來評價的，它是一個由學(xué)習(xí)累積、累積轉(zhuǎn)化和能力顯現(xiàn)構(gòu)成的系統(tǒng)運行過程，這就是對實踐能力的本質(zhì)性認識。這種對實踐能力的本質(zhì)性認識，不僅具有學(xué)理上的根據(jù)，也具有社會實踐上的根據(jù)。在學(xué)理上，它會得到哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論支持。關(guān)于前文的“實踐能力是一個過程”的本質(zhì)認識，則來自上述兩學(xué)科的理論。在社會實踐上，它更是得到無數(shù)史實的支持。在社會實踐上，在社會發(fā)展的歷史進程中，任何一件自然科學(xué)和技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，以及任何一件社會發(fā)展成果的出現(xiàn)，無一不是人類實踐能力的顯現(xiàn)過程，這一過程無一不包括學(xué)習(xí)累積、累積轉(zhuǎn)化和能力顯現(xiàn)的過程。實踐能力即是一個社會孕育過程，又是一個涉及內(nèi)外條件的轉(zhuǎn)化過程，更是推進社會發(fā)展水平的核心能力。

在對實踐能力的本質(zhì)性認識基礎(chǔ)上，引發(fā)著我們對大學(xué)生就業(yè)難這一社會現(xiàn)象的深入思考：一是，從某些社會用人單位招聘人才的標準上看，他們將大學(xué)生的實踐能力水平作為入門的標準是否合理？從用人單位的效益角度上看，這是無可厚非的合理性標準，任何一家用人單位都會考慮人才效益問題，這是必然性的事實。但是，在這種用人標準或招聘標準的背后，卻存在著兩個極不合理的問題：第一，要求剛剛步入社會的大學(xué)生具有較強的實踐能力，這是一個極不合理的要求。不論是中國的大學(xué)生，還是國外的大學(xué)生，他們都是處于學(xué)習(xí)累積的過程。在高校學(xué)習(xí)的過程中，他們不可能得到提升實踐能力的充分機會，大學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)期間達到社會用人單位需求的能力水平。這是社會用人單位對大學(xué)生實踐能力標準要求的過于苛刻的表現(xiàn)。第二，用人單位不想對大學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)進行投入的想法是不合理的。一般來說，對于大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，學(xué)校有責任，社會也有責任。這意味著，社會單位理應(yīng)具有提升大學(xué)生實踐能力的義務(wù)，理應(yīng)對剛剛走出校門的大學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)的投入。然而，現(xiàn)實社會的許多用人單位不愿意進行這種投入。雖然，這種不愿進行培訓(xùn)投入的思考有其局部的和自身利益的合理性，但從社會整體和大社會觀角度看，這是不合理的想法和做法。從某種意義上看，用人單位將實踐能力或?qū)⒐ぷ鹘?jīng)驗的有無作為招聘大學(xué)生的入門標準，是一種地地道道的霸王條款的表現(xiàn)。

二是，從高校的人才培養(yǎng)目標上看，高校是否把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題都能納入經(jīng)常性的議事日程上？從人才的供應(yīng)者角度上看，這是高校的辦學(xué)理念問題，也是學(xué)生質(zhì)量和學(xué)生社會競爭力水平的問題，更是引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的基礎(chǔ)性原因。從根本上說，引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的問題，更多地是來自社會的崗位需求等原因，但是，高校在面對招生規(guī)模擴大所引起的辦學(xué)力量不適應(yīng)社會需求的形勢下，在如何調(diào)整課程體系和如何轉(zhuǎn)化大學(xué)生的實踐能力方面尚缺乏行之有效的運作能力，這是使相當數(shù)量的大學(xué)生得不到就業(yè)崗位和理想就業(yè)崗位的重要原因。目前，政府引導(dǎo)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，讓我們看到有益于妥善解決這一問題的曙光。

如上表述說明，脫離社會適應(yīng)性的高校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標，必然導(dǎo)致學(xué)生的社會適應(yīng)性滯后。緩解或解決大學(xué)生就業(yè)難的困境，高校的責任是，應(yīng)該密切關(guān)注社會對人才需求的情況，有的放矢地進行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，提升大學(xué)生產(chǎn)品的質(zhì)量水平，增強大學(xué)生的求職競爭力。大學(xué)生就業(yè)難問題既帶給社會和高校很大的壓力，同時也將給高校注入強大的調(diào)整和改革的動力。在社會的發(fā)展過程中，高校的改革始終會在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)目標與學(xué)生的社會適應(yīng)性水平的邏輯關(guān)系中展開并取得成果。

二、提升學(xué)生的實踐能力水平是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標

所謂戰(zhàn)略目標，在空間領(lǐng)域中，是指具有全局性意義的目標。在時間領(lǐng)域中，是指具有長期性價值的目標。不斷提升大學(xué)生的實踐能力水平，則是高校人才培養(yǎng)面對的具有時空價值的戰(zhàn)略目標。

（一）學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的永恒主題

從高等教育的社會任務(wù)看，高校始終擔負著為社會培養(yǎng)有用人才的社會任務(wù)。這意味著，高等教育的發(fā)展，將會永遠與學(xué)生能力的培養(yǎng)問題相互聯(lián)系。

高校向社會輸送的有用人才，不外乎兩種類型：其一，是研究性人才，這部分人才的基本能力，是運用理論知識的力量去闡釋社會問題的產(chǎn)生規(guī)律性，為社會決策提供依據(jù)；其二，是應(yīng)用性人才，他們的基本能力，是運用所學(xué)專業(yè)知識從事著具體的社會工作，在工作過程中為社會的需求發(fā)展和具體專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供服務(wù)。這兩種類型的人才都屬于有用人才，也都屬于具有實踐能力的人才。高校正是在不間斷地向社會輸送這樣的人才過程中體現(xiàn)自身的社會服務(wù)功能。如果高等教育缺乏培養(yǎng)有用人才的能力，則失去了高校的存在價值；如果高校無法滿足社會對人才數(shù)量的需求或不能滿足社會對人才的質(zhì)量需求，則意味著高校的培養(yǎng)目標缺乏社會適應(yīng)性，高校的知名度及其學(xué)生產(chǎn)品被社會接納水平的降低。從這個意義上看，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和開發(fā)，始終是高校人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。

社會對人才的需求是動態(tài)的，高校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性是在動態(tài)的人才需求過程中體現(xiàn)的。這種體現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩種辦學(xué)理念上：一是，跟隨式適應(yīng)理念，即高校跟隨社會需要的節(jié)奏而行為，這是被動式的適應(yīng)。這種適應(yīng)性辦學(xué)理念指導(dǎo)下的辦學(xué)行為往往表現(xiàn)出某些非理性。如為暫時性效益的追求，盲目地擴大專業(yè)規(guī)模。在我國社會改革過程中，一些曾經(jīng)風起云涌的專業(yè)，幾年時間后便走向了消退，便是這種跟隨式適應(yīng)辦學(xué)理念惡果的見證。二是，超前式適應(yīng)理念，這是高校本應(yīng)具有的和社會期望的辦學(xué)理念，即高校理應(yīng)在研究社會需要特別是潛在社會需要的過程中，對社會人才需要的情況做出的超前性預(yù)測和超前性行為，通過這樣的行為來引導(dǎo)社會的人才需求。不論是上述哪種高校辦學(xué)理念，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力這一核心問題而展開。離開學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題，任何辦學(xué)理念都將失去意義，提升學(xué)生實踐能力水平是高校教育始終的戰(zhàn)略目標。

（二）學(xué)生的實踐能力水平是評價高校水平的重要標志

社會組織和社會成員對不同高校的教育水平均有不同的評價，這種評價結(jié)果往往通過高校知名度和與之相關(guān)的指標來顯現(xiàn)。高校知名度的差異不僅僅是高校教育水平的表面差異，在其背后往往潛藏著一個本質(zhì)差異，即學(xué)生的實踐能力水平，這也是高校教育始終強調(diào)理論聯(lián)系實際的根本性原因。

當下，學(xué)生的就業(yè)率指標已經(jīng)成為評價高校辦學(xué)水平的重要指標，而與之相關(guān)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量（或就業(yè)層級水平）指標則是一個評價高校辦學(xué)水平的更為重要的指標。一般性的認識是，這兩個指標的出現(xiàn)是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，它是在人才供需關(guān)系中，作為高校辦學(xué)水平的評價工具。恰恰是這種認識的存在，使得提升學(xué)生的實踐能力與提升高校辦學(xué)水平、完善高校教育目標的工作聯(lián)系更加緊密，才使高校形成日益清晰的與市場接軌的辦學(xué)理念，也才使高校更加關(guān)注學(xué)生實踐能力水平的培養(yǎng)問題。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力絕不應(yīng)該成為高校的應(yīng)時性思考，而應(yīng)是一種長期性的辦學(xué)理念，不論是在我們強調(diào)精英教育的時間里，還是在我們強調(diào)大眾教育的時間里，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力始終是高校辦學(xué)的核心目標。大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象在我們國家，可能還要持續(xù)相當長的一段時間，在這段時間里，如何培育出適合人才市場需要的，即具有不同程度的實踐能力水平的學(xué)生產(chǎn)品的問題，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)不容忽視的問題。

三、高校改革的重心應(yīng)是提升學(xué)生的社會適應(yīng)性水平

縱然社會環(huán)境影響著高校學(xué)生的就業(yè)率水平和就業(yè)質(zhì)量，但是，高校自身存在著的結(jié)構(gòu)性問題同樣影響著學(xué)生的就業(yè)水平，這是目前社會中存在的比較突出的供需矛盾問題。

（一）高校結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性問題

高校的結(jié)構(gòu)性問題主要表現(xiàn)在它的社會適應(yīng)性問題上，這些適應(yīng)性問題包括專業(yè)的適應(yīng)性、課程體系的適應(yīng)性、教師隊伍建設(shè)的適應(yīng)性、學(xué)生管理的適應(yīng)性等。這些適應(yīng)性問題既是影響學(xué)生社會適應(yīng)性的條件，又是與學(xué)生的實踐能力水平緊密相關(guān)的影響因素，同時，它又在某種程度上影響著學(xué)生的就業(yè)水平。

為深入了解大學(xué)生在就業(yè)問題上的想法，筆者曾對省內(nèi)某高校本科四年級學(xué)生進行了普查式的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，這些大學(xué)生在就業(yè)觀念、就業(yè)行為上均表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)狀態(tài)。通過他們對學(xué)校的課程設(shè)置社會適應(yīng)性水平、教師隊伍的適應(yīng)性水平的評價看，這所高校在課程設(shè)置和教師隊伍方面存在著明顯的結(jié)構(gòu)不適應(yīng)性問題。下面，僅從課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系角度，說明高校結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性問題。

表1 大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性評價統(tǒng)計表

表1顯示，59.6%的大四學(xué)生認為，所在專業(yè)的課程設(shè)置中，有一半以上的課程不適合社會需求。這一統(tǒng)計結(jié)果表明如下兩個事實：一是，近60%左右的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)一半以上的課程不感興趣，對課程價值缺乏明確的認識和缺乏認真學(xué)習(xí)的動力；二是，近60%左右的大學(xué)生認為，一半以上的課程對他們的就業(yè)水平不會產(chǎn)生良好作用。雖然這些大四學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性評價可能存在著某些偏激性的傾向，但是，這么多的大四學(xué)生做出的評價完全可以表明，在專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性上存在著明顯的結(jié)構(gòu)性問題，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力上，課程設(shè)置缺乏明顯的引導(dǎo)作用，在大學(xué)生就業(yè)水平上，課程設(shè)置不能引起人才需求者的關(guān)注，進而影響大學(xué)生的就業(yè)水平。

表2 大學(xué)生對就業(yè)前景的信心自我評價統(tǒng)計表

表2顯示，75.1%的大四學(xué)生對自己的就業(yè)前景缺乏樂觀的心態(tài)，表明這么多大學(xué)生對獲得一定的社會就業(yè)崗位缺乏信心。信心水平的高低往往與信心產(chǎn)生的條件直接相關(guān)。由此，我們在結(jié)合其他調(diào)查資料進行分析的基礎(chǔ)上，可以得到一個合乎邏輯的認識：多數(shù)大學(xué)生面對著的是一個艱難的就業(yè)環(huán)境，同時，還面對專業(yè)教育并未給予他們一個堅實的知識基礎(chǔ)和實踐能力基礎(chǔ)的現(xiàn)實。大學(xué)生就業(yè)難問題，并非僅僅源自社會因素，還源自高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性因素。筆者認為，某大學(xué)存在的人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性問題，是地方高校具有普適性的問題，不然，就不會在我國社會中產(chǎn)生大學(xué)生就業(yè)難的問題了。

（二）高校改革的重心

高校結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性問題，不僅僅在某大學(xué)明顯地表現(xiàn)著，在其他地方高校也普遍存在，這是一個具有普遍性意義的問題。面對著這一普遍性問題，必然引起人們對高校改革的重心問題的思考。

第一，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，應(yīng)以學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)為重心。這就是說，不論是在培養(yǎng)目標的設(shè)定上，還是在與之密切相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)上，乃至關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)上都應(yīng)體現(xiàn)這個重心的思想。這種調(diào)整工作的意義是深遠的，良好的高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性水平是高校內(nèi)涵的體現(xiàn)，是高校教育水平的體現(xiàn)，是高校生命力和社會競爭力的體現(xiàn)，更是高校優(yōu)質(zhì)社會服務(wù)的體現(xiàn)。

第二，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，是一個持續(xù)性的調(diào)整工作。雖然，高校的社會適應(yīng)性面對著自身結(jié)構(gòu)與社會需求的矛盾，但是，解決這個矛盾卻不是一蹴而就的事情。高校的發(fā)展史表明，不同國家的高校在不同時期都面對過不同的社會適應(yīng)性問題，而高校在解決適應(yīng)性矛盾的過程中，都是在提升學(xué)生的實踐能力水平的過程中獲得了巨大的發(fā)展。這意味著，高校的適應(yīng)性水平是以學(xué)生實踐能力水平為前提的，高校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實際上是如何提升學(xué)生實踐能力的調(diào)整。

第三，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，是一個開放性的調(diào)整過程。高校是社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，它是在與社會系統(tǒng)進行不間斷的信息溝通過程中，才能獲得良好的社會適應(yīng)性的。因此，在以人才為本的社會系統(tǒng)中，高校教育的視野必須向社會擴展，從社會需要的實踐中獲取自身調(diào)整的依據(jù)。高校的社會適應(yīng)性水平，是在擴展視野的過程中不斷提升的。

第四，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整的基本工作，是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。高校課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會需要，高校才會實現(xiàn)真正意義上的適應(yīng)性的進步。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，往往涉及對課程價值的認識，一般來說，其認識邏輯往往呈現(xiàn)著兩個路徑：一是，對課程之間關(guān)系的邏輯認識路徑，即專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課關(guān)系的認識路徑；二是，對課程的理論價值與實踐性關(guān)系的認識路徑，即在課程的理論價值基礎(chǔ)上明確其實踐性的認識路徑。高校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還應(yīng)同時考慮專業(yè)課教師隊伍的建設(shè)問題，缺乏能講好課的教師隊伍，任何具有良好適應(yīng)性的課程體系，其適應(yīng)性功能都無法得到體現(xiàn)。

第五，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，還應(yīng)該在建設(shè)學(xué)校的管理隊伍、思想政治工作隊伍上給予實際的關(guān)注，這兩支隊伍是高校深入內(nèi)涵建設(shè)的不可削弱的力量。在大學(xué)擴招的過程中，高校的學(xué)生素質(zhì)呈普遍下降的趨勢，但不能因此降低學(xué)校人才培養(yǎng)的標準。因此，管理工作隊伍、思想政治工作隊伍在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、成才意識的引導(dǎo)上具有十分關(guān)鍵的作用。

高校改革的重心思考引發(fā)出來的上述思考，并非是高校改革的全部，但這里，著重強調(diào)的是高校在為社會培養(yǎng)具有實踐能力的適應(yīng)性人才過程中幾個值得關(guān)注的問題。在中國社會高等教育突飛猛進的發(fā)展過程中，我們既看到了它的成績，也看到了它存在的問題。這些成績和問題的顯現(xiàn)，已經(jīng)明確地告訴我們，高校在發(fā)展過程中，必須重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的社會適應(yīng)性水平和學(xué)生的競爭力水平。從這樣的角度看，學(xué)生的實踐能力已不僅僅是一個“會做”的單一素質(zhì)問題了，而是與學(xué)生的綜合素質(zhì)直接相關(guān)的問題。對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是高校教育的永恒主題，是關(guān)系高校生存發(fā)展的至關(guān)重要的問題。

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車 靜（1968-），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教師教育。

2017-10-18

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（責任編輯：彭琳琳）