張曉+劉冬

摘 要：自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”以來，各個(gè)高職院校紛紛開始了對(duì)因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒的探索與研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制大背景下的高職教育，是為了更好的培養(yǎng)高職專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。借此，本文立足于因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制的基本概念，對(duì)此種背景下的高職專業(yè)課程改革，從課程目標(biāo)改革、課程內(nèi)容改革和課程實(shí)施改革等三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討，并給出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：因材施教；現(xiàn)代學(xué)徒制；專業(yè)課程改革

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

教育事業(yè)作為民生事業(yè)，一直是國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)所在。教育者秉承著“教育是百年大計(jì)”，在教育的道路上不斷探索。高職院校一直是我們國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，但目前很多高職院校，在教學(xué)方法上仍在沿用本科教學(xué)那一套方式，不能滿足職業(yè)技能人才的培養(yǎng)需要。專業(yè)課程是學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，是提升學(xué)生能力、培育學(xué)生素質(zhì)的主要載體。本文從因材施教和現(xiàn)代學(xué)徒制兩個(gè)方面闡述專業(yè)課程的教學(xué)改革，利用不同的教育方式改變現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀。提出進(jìn)行課程目標(biāo)改革、課程內(nèi)容改革和課程實(shí)施改革等相應(yīng)的改革措施，并進(jìn)行分析和探討，對(duì)進(jìn)一步提升職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

2 課程目標(biāo)改革（Reform of curriculum objectives）

2.1 新舊課程目標(biāo)的對(duì)比

我們可以將課程目標(biāo)進(jìn)行如下簡(jiǎn)單的定義：課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在完成課程學(xué)習(xí)之后，所要達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)與可描述性的水平，我們同樣的也可以將課程目標(biāo)定義為成一個(gè)“指標(biāo)”。課程目標(biāo)通常情況下都是課程設(shè)立之初的最終目的。同時(shí)也正是這個(gè)目的，限制了一個(gè)課程的主要內(nèi)容、課程的主要實(shí)施方式與課程的最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。立足于現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的基本概況，筆者認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)來說，因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合背景下的課程目標(biāo)將會(huì)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生未來需要?jiǎng)偃温殬I(yè)所需要的專業(yè)技能。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育模式之下的高職專業(yè)課程教育更加的注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。而立足于因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合背景下的課程目標(biāo)，將會(huì)更加的重視實(shí)踐操作能力，也就是理論知識(shí)的應(yīng)用能力。而這也是職業(yè)教育的本質(zhì)與最終使命。

在2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了如下的闡述：當(dāng)下的職業(yè)教育應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，并且在服務(wù)的過程中達(dá)到發(fā)展的目的。同時(shí)職業(yè)教育還應(yīng)該以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，在教育的過程中應(yīng)該不斷的結(jié)合時(shí)代特色，不斷的適應(yīng)技術(shù)的革新、生產(chǎn)方式的進(jìn)步、社會(huì)市場(chǎng)的基本需求。在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)要深化產(chǎn)教融合與校企合作，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)眾多的高素質(zhì)、高技能、高專業(yè)的職業(yè)性人才[2]。以上這一段的論述，表明了發(fā)展職業(yè)教育的使命，筆者將其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，其使命是：培養(yǎng)專業(yè)技能性人才、提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)快速發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)良性循環(huán)。綜上所述，職業(yè)院校的教育最終目的是偏向?qū)嵺`人才教育，并不是培養(yǎng)有深厚理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)術(shù)性研究人才。

2.2 新環(huán)境下的職業(yè)能力論述

德國(guó)的職業(yè)教育家托馬斯·胡革將學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)能力稱為職業(yè)行動(dòng)力，并且認(rèn)為這種職業(yè)行動(dòng)能力是由專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力這三個(gè)方面組成的。

（1）專業(yè)能力

我們可以將專業(yè)能力簡(jiǎn)單的理解為專業(yè)技術(shù)能力，其是由與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能共同組合而成的。簡(jiǎn)單的來說，我們可以將專業(yè)技能理解為理論知識(shí)技能、機(jī)械使用技能、相關(guān)工具使用技能、材料應(yīng)用技能等。當(dāng)然隨著社會(huì)的不斷變遷，人們思想意識(shí)的不斷改變，這種專業(yè)能力還將包括新任務(wù)能力。而專業(yè)能力的培養(yǎng)其最終的目的是確保學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)在日以后可以得到很好的應(yīng)用[3]。

（2）社會(huì)能力

社會(huì)能力我們可以簡(jiǎn)單的將其理解為社交能力。它指的是在專業(yè)要求的情況之下所需要進(jìn)行的情景合作能力、解決沖突的最終能力、溝通與互動(dòng)的能力。社會(huì)能力是學(xué)會(huì)必須要學(xué)會(huì)并且掌握的一種能力，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)人際交往、理解社會(huì)中的利益沖突問題。這樣才可以很好的與他人進(jìn)行溝通與交流，并且最終在交流的過程中獲得有利用價(jià)值的建議。當(dāng)然，社會(huì)能力并不單單指的是個(gè)人交際這一個(gè)單方面問題，其還將會(huì)涉及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、禮儀、責(zé)任等方面。同時(shí)，其還將會(huì)包括對(duì)他人與自身負(fù)責(zé)的主觀行動(dòng)能力。

（3）方法能力

就方法能力的最終含義來說，筆者更加的喜歡將其稱為實(shí)踐能力。其主要所指的內(nèi)容是，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識(shí)與專業(yè)技能及經(jīng)驗(yàn)，更好的應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐過程當(dāng)中，而這個(gè)社會(huì)實(shí)踐過程很可能是現(xiàn)如今自身仍然不熟悉的領(lǐng)域或是情景。方法能力主要是通過實(shí)踐行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用[4]。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生來說最為重要的應(yīng)該是認(rèn)清任務(wù)的最終目的與基本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用合理的技能方法與評(píng)價(jià)技巧，自己獨(dú)立的解決這一問題。這個(gè)過程中學(xué)生所必須要注意的是，如何將自身已有的專業(yè)技能投入到一個(gè)位置的問題當(dāng)中，并且還要很好的適應(yīng)這一個(gè)問題。有效的學(xué)習(xí)策略及快速的解決新問題的能力也是方法能力的范疇之一。同時(shí)，能夠很好的樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作目標(biāo)、較強(qiáng)的承受能力都是學(xué)生應(yīng)該具備的方法能力之一。

2.3 因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合的高職專業(yè)課程目標(biāo)改

革策略

在現(xiàn)代的社會(huì)當(dāng)中，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷的進(jìn)行著更新，各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)也在不斷的進(jìn)步。技術(shù)的不斷升級(jí)使得社會(huì)能力與方法能力的作用越來越重要，其作為人這一個(gè)體面臨問題與解決問題有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。但是教育者需要認(rèn)清的是，教育事業(yè)并不是空洞與抽象的培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)單方面能力。其發(fā)展必須要以專業(yè)的載體為基礎(chǔ)，然后開展必的教學(xué)過程。而專業(yè)能力就是學(xué)生主體職業(yè)行為與主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的載體，也是其培養(yǎng)的主要依據(jù)。

所以職業(yè)教育中的專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該對(duì)所要教導(dǎo)的專業(yè)技能進(jìn)行研究。了解該項(xiàng)技能需要應(yīng)用何種技術(shù)、需要掌握何種技能、涉及哪些知識(shí)、學(xué)生需要具備哪些素質(zhì)等。然后在依據(jù)不同的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的相關(guān)要求，對(duì)這一門的課程的技能、知識(shí)、素質(zhì)等目標(biāo)定位進(jìn)行說明[5]。

3 課程內(nèi)容改革（Reform of curriculum content）

因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合環(huán)境下專業(yè)課程教育必須進(jìn)行積極的改革，在改革過程中所要面臨的專業(yè)課程內(nèi)容問題主要有兩個(gè)方面：一方面是課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是課程的基本的結(jié)構(gòu)問題。

3.1 職業(yè)教育中課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)

就現(xiàn)階段的發(fā)展來說，筆者認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)校都不可能去交給學(xué)生一個(gè)一生受用而對(duì)知識(shí)或是技能。所以在有限的學(xué)期制度中，即使是專業(yè)性質(zhì)的教育，其課程內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的變化，并且最終要發(fā)展為主次分明的形式。立足職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生日后的專業(yè)技能知識(shí)應(yīng)用能力，因此，因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合環(huán)境下的專業(yè)課程選擇需要做到的規(guī)則有以下幾個(gè)方面：一方面，課程的內(nèi)容務(wù)必要做到與學(xué)生日后所要經(jīng)歷的工作相互適應(yīng)協(xié)調(diào)。簡(jiǎn)單的來說就是，專業(yè)技能的理論講解最終需要做是可以幫助學(xué)生梳理清晰理論與乖工作任務(wù)之間的關(guān)系。也就是理論學(xué)習(xí)需要包括完整的工作過程介紹，也需要包括解決相應(yīng)工作問題的相關(guān)知識(shí)與基礎(chǔ)條件。一方面，課程的內(nèi)容必須要結(jié)合我們國(guó)家的基本國(guó)情，及國(guó)家對(duì)于相關(guān)工程技術(shù)的要求[6]。做到教材內(nèi)容要具有實(shí)時(shí)性、完整性、統(tǒng)一性、代表性。以此為基礎(chǔ)，充分的體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)性。另一方面，要積極的引入職業(yè)領(lǐng)域中的新技術(shù)、新思想、新設(shè)備、新成果。對(duì)教材中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充與完善[7]。

3.2 職業(yè)教育中課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題其實(shí)就是課程進(jìn)行的整過程將會(huì)以什么樣的結(jié)構(gòu)順序開展。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生，其思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問題，職業(yè)教育中課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)定一方面需要使課程內(nèi)容的組織最終可以達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立要完成具體任務(wù)的意識(shí)，最終幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的任務(wù)核心為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將知識(shí)和任務(wù)從一個(gè)對(duì)立面，拉近到同一個(gè)平臺(tái)之上，將二者進(jìn)行最終的結(jié)合。另一方面需要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況，遵循學(xué)生的差異性，教學(xué)過程需要符合人的認(rèn)知規(guī)律，按照層層遞進(jìn)的關(guān)系，先易后難、由深入淺。將整個(gè)學(xué)習(xí)過程的任務(wù)進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的安排，并且以工作過程把課程的知識(shí)組織編排起來[8]。

當(dāng)工作任務(wù)與工作過程經(jīng)歷了這樣的從新構(gòu)建之后，傳統(tǒng)意義上的表現(xiàn)學(xué)科體系內(nèi)容的職業(yè)性教材就不再適應(yīng)因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合環(huán)境下的專業(yè)課程教學(xué)需求。所以，因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合環(huán)境下的職業(yè)性教育建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是相關(guān)專業(yè)性內(nèi)容的編寫與內(nèi)容開發(fā)。

4 課程實(shí)施改革（Reform of curriculum implementation）

一門課程在設(shè)計(jì)最終，其想要在實(shí)際中獲得理想的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于是否可以真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以進(jìn)入到邊動(dòng)手邊思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考與探索[9]。所以，因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合環(huán)境下的專業(yè)課程教育必須做到歸還學(xué)生為教育主體，以行動(dòng)為基本指導(dǎo)，將“教”“學(xué)”“做”進(jìn)行有機(jī)的融合。因?yàn)檎n程的最終立足點(diǎn)是工作任務(wù)與工作過程，并且是以這兩個(gè)層面為基礎(chǔ)的教學(xué)重構(gòu)，所以就課程的實(shí)施階段，其最終將會(huì)包括以下幾個(gè)階段：

4.1 明確工作任務(wù)

在教學(xué)中，教師首先需要向?qū)W生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了任務(wù)的目的、相關(guān)要求、工作任務(wù)等。并以此為基礎(chǔ)激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。在此期間我們需要注意的是，任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成的過程中感覺到必要的挑戰(zhàn)性，但是還需要讓學(xué)生在經(jīng)過努力之后得以完成，否則將會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，降低他們的學(xué)習(xí)興趣[10]。

4.2 組織學(xué)生自主思索和探究完成任務(wù)的路徑

這一個(gè)階段需要教師進(jìn)行“放手”工作，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生去思索和探究完成任務(wù)的路徑，其中包括需要什么條件、需要解決哪些問題、需要具備哪些知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的方案內(nèi)容。

4.3 教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題

這一階段包括對(duì)學(xué)生的思路和方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生存在困惑和方案不足的地方加以提示和講解，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，加以理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料或通過教師講解來讓學(xué)生獲得必要的理論知識(shí)。

5 結(jié)論（Conclusion）

本文立足于因材施教與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合的教育大環(huán)境，從專業(yè)課程的目標(biāo)改革、內(nèi)容改革、實(shí)施改革等三個(gè)方面進(jìn)行了全面的論述。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)技能人才，現(xiàn)階段的高職教育必須進(jìn)行因材施教的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化的教學(xué)和培養(yǎng)，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而進(jìn)一步提升高職院校的職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張 曉（1980-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā).

劉 冬（1981-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)法.