趙曉敏(山西醫(yī)科大學汾陽學院 思政部，山西 汾陽 032200)

慕課背景下高校思政課教學改革的思考

趙曉敏
(山西醫(yī)科大學汾陽學院 思政部，山西 汾陽 032200)

MOOC以學為主的教學價值取向、以問題為導向的教學模式、以微課程形式呈現(xiàn)的教學方式等特征沖擊和挑戰(zhàn)著高校思政課，引發(fā)了對傳統(tǒng)思政課教學存在問題的思考，即教學目標體系貫徹不到位、忽視學生的個性化需求、思政課被邊緣化困境。針對這一現(xiàn)狀，高校思政課改革需要改變教學理念，將傳統(tǒng)課堂教學與MOOC教學相融合，積極構(gòu)建MOOC教育資源平臺以及教學長效機制。

慕課；高校；思政課；教學改革

一、MOOC及特點

2011年，由美國發(fā)起大規(guī)模開放在線課程(Massively Open Online Course，簡稱MOOC，音譯為“慕課”)，它是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的遠程教育或在線學習，大規(guī)模和開放性是其顯著特點。MOOC被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，其意義不僅在于先進的信息技術(shù)手段，更重要的是相對傳統(tǒng)教育，它的優(yōu)勢越發(fā)凸顯：其有一套完整的教學模式和課程標準(包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評價、考核與證書發(fā)放)，并具有規(guī)模大、開放程度高、透明性、易獲得性、可重復性、強調(diào)學習的體驗和互動等基本特點[1]。清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等大學加入了國際最有影響力的MOOC平臺Courserahe和edx。一些學校也開始探索構(gòu)建自主的MOOC平臺，如學堂在線、好大學在線、中國大學MOOC等，來推動MOOC在中國的發(fā)展，進一步提升我國高等教育質(zhì)量。

(一)MOOC以學為主的教學價值取向

教學過程是教與學的交往互動，師生雙方進行知識和情感的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進。MOOC無論從教學過程的設計還是學習方式的選擇都充分考慮到學生的“學”，實現(xiàn)了以“教”為主向以“學”為本的教學價值取向的轉(zhuǎn)變。首先，MOOC這一平臺陳列著優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，學生能夠根據(jù)自身學業(yè)、興趣、求職需要自由選擇，降低了學習門檻，一定程度上解決了教育資源分布不均的問題。其次，MOOC教學創(chuàng)造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式，學生可以隨時隨地進行學習。最后，MOOC課課程有選擇快進或后退的功能，能夠滿足學生對重難疑點反復聽取記憶理解，對已掌握的知識加快學習進度的需求，提升了學習效率。

(二)MOOC以問題為導向的教學模式

MOOC吸收了游戲通關設置的精髓，下一關比上一關需要的經(jīng)驗更豐富、武器裝備更精良、程序設計更為復雜，學生充滿了挑戰(zhàn)的動力和成功的喜悅。MOOC將視頻課由許多個小問題按照一定的邏輯思路連貫起來，這些問題是由易到難、由表及里、由淺入深，學生在這些問題的指引下層層深入思考，思維力得到了鍛煉。為了達到檢驗學生學習效果的目的，同時也為集中學生注意力，在課程中，每過幾分鐘視頻就會暫停，有一個小問題會彈出來，只有回答正確，才能繼續(xù)進行視頻學習。MOOC平臺設置的互動討論區(qū)，師生之間、生生之間開展研究式的討論能夠及時幫助學生答疑解惑、拓展思路、開闊眼界。解答每位學生的問題是不現(xiàn)實的，因此需要對學生的問題進行排序，學生普遍存在的疑點或時政熱點，教師會重點給大家講解；教師也會主動參與學生之間的討論，給予指導與糾正。

(三)MOOC以微課程形式呈現(xiàn)的教學方式

微課程之所以稱之“微”，是從視頻長度來講一般控制在15—20分鐘。其核心的建設理念就是“讓學生花最短的時間學到最重要的內(nèi)容”，而對教師的要求就是“用最短的時間把一個知識點講清講透”。這克服了傳統(tǒng)課堂上大課集中解決多個重難點造成學生的倦怠感，使學生的注意力始終保持高度集中并深入思考。MOOC課程短小精悍，學生根據(jù)自身的時間和精力將碎片化時間有效利用起來，這更像是隨身課堂，集小知識為大智慧，是學生個性化學習的體現(xiàn)，有利于教學在較短的時間里以更高的效率去傳授知識。

二、當前高校思政課教學面臨的問題

高校思政課課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：講臺上老師口若懸河，臺下學生睡倒一片或埋頭看手機，老師需要三令五申才能維持課堂教學秩序。如何讓學生頭抬起來是思政課教師需要不斷反思的問題。

(一)教學目標體系貫徹不到位

教學目標在整個教育計劃中發(fā)揮著指揮棒的作用，培育過程必須圍繞目標來執(zhí)行，教學效果的評定必須以目標為評價依據(jù)和標準。然而在現(xiàn)實貫徹執(zhí)行中，教師不能兼顧目標體系的“三駕馬車”*高校思政課是一門以馬克思主義理論知識為基礎，以培養(yǎng)學生分析、判斷、解決問題的能力為橋梁，達到豐富情感、端正態(tài)度、提升思想覺悟的目的，三者如偏廢一方也無法達到教書育人的目的。，僅僅以學生對知識掌握程度來設計教學過程和進行標準化單一的考核，這樣是會脫離“培養(yǎng)人格健全、服務社會人才”的教育目標的。教育目標的單線推進很難使學生由自發(fā)的受教育者轉(zhuǎn)為自主學習者，將理論知識、能力提升和價值生成相結(jié)合。

(二)忽視學生的個性化需求

教學工作的復雜性、艱巨性源于它的作用對象是人，而每個人的原有知識結(jié)構(gòu)、認知水平、思維方式是多層次的、多元化的。從客觀方面來講，班級人數(shù)過多超過了標準配置，不利于教師進行分層教學。從主觀方面來講，在思政課教學改革歷程中，以教為主的教學模式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，其教學設計的重點在于教師如何將自己掌握的知識灌輸給學生，也就是研究“如何教”的問題；而較少研究學生“如何學”；對教學過程的設計、教學方法的選擇并未針對授課對象學科背景、學歷層次、身心發(fā)展特點進行分類教學，以及師生互動交流有限、忽視教學評價與反饋、考核方式效度低；教師對學生的思想和生活實際僅憑主觀經(jīng)驗來單線傳輸，忽視大學生主體意識增強、思維活躍、獲取信息多渠道的特點，教師在課堂上猶如唱獨角戲。

(三)思政課被邊緣化困境

高校思政課是提高大學生思想政治道德素養(yǎng)的主渠道主陣地。我們黨和國家一再強調(diào)高校思政課的重要性，然而在現(xiàn)實中，思政課卻面臨邊緣化的困境。一方面，學校認為其發(fā)展主要靠特色專業(yè)，因此在課程設置、科研立項、學科建設上都向?qū)I(yè)課傾斜。一些高職高專院校對于思政課教師的聘任上選擇兼職教師或者在讀碩士研究生，也未提供制度性政策性支持，如鼓勵思政課教師外出培訓或?qū)W歷上的繼續(xù)深造。思政課的實踐教學也因為缺乏資金和場地支持形同虛設。另一方面，高校思政課作為一門公共基礎課，相比專業(yè)課的薄弱點在于以理論性知識為載體，而專業(yè)課是以實踐應用性知識為載體，因此，在大部分學生看來，思政課是無用的。他們學習的動力只是源于工具意義上的思考：思政課所占學分比重較大以及它是考研必考科目。

三、MOOC背景下高校思政課改革路徑

MOOC對于傳統(tǒng)教學是一種挑戰(zhàn)，也是一次機遇，為高校思政課教學改革提供了新的教學理念和邏輯思路。

(一)從人本理念出發(fā)，發(fā)揮思政課育人功能

大學生在校期間接受的思政課教育及掌握的思維方式、形成的價值理念將為他們自主學習、終身學習和發(fā)展提供支撐，因此必須貫徹以學為主的人本理念，在思政課教學中要重理解、重行為、重過程。重理解，教師要改變說教式灌輸為特征的單向線性教學模式，采用富有啟發(fā)性、參與性的雙向互動式教學方法；重行為，思政課程建設上要落實實踐教學，將實踐大綱、實施方案、教學反饋總結(jié)納入規(guī)范化、制度化管理，認真開展各類實踐活動，促使學生在實踐過程中加深理解、獲得新知、形成良好的行為習慣；重過程，注重學生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、思維方式的訓練、情感的陶冶、意志品質(zhì)的磨練、信仰的塑造、行為的養(yǎng)成。并行不悖的是課程考核方式的改革，改變傳統(tǒng)一考定生死的僵化模式，將形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價有機結(jié)合，多方面考量學生；同時根據(jù)考核反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法。思政課教師要一切以學生為出發(fā)點，一切為了學生，甘當學生完善自我和服務社會的鋪路人。

(二)傳統(tǒng)課堂教學與MOOC教學相融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的吐故納新

MOOC教學方式具有教學內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)、開放易得、可重復、互動性強等特點，一定程度上滿足了學生個性化需求，激發(fā)了學生學習的主動性。如何將傳統(tǒng)課程資源寓于這樣一種新的教學模式之上，增加高校思政課的針對性、有效性、趣味性，已成為高校思政課教師改變在MOOC領域的無語狀態(tài)、迫切需求進行教學改革研究的重要課題。

首先，在傳統(tǒng)課堂中融入MOOC微課程視頻，即線上線下相結(jié)合。微課程短小精悍，直接針對某個教學重點、難點、熱點以提出問題、分析問題、解決問題為教學邏輯進行講解。但是如果完全依托微課程視頻授課，會導致教學過程的碎片化，學生難以把握微課程之間的邏輯關系，無法實現(xiàn)教學的整體性和系統(tǒng)性，因此必須發(fā)揮教師穿珠引線的作用。同時，思政課教學的時效性一方面依托教師的知識素養(yǎng)，另一方面在于教師的人格魅力，只有師生面對面的教學，才能發(fā)揮傳統(tǒng)教育有效情感交流的優(yōu)勢；而MOOC將機器和視頻作為交流媒介是無法實現(xiàn)這一目標的，因此只有將二者有機結(jié)合，才能達到優(yōu)勢互補的效果。其次，課堂內(nèi)外的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學過程是教師通過課堂講授來完成教學任務，如果有疑問，課下來解決。由于高校思政課課時有限，師生關系較為疏遠，學生怯于或懶于求教，導致教師獲得學生信息的被動性。MOOC教學改變了這一現(xiàn)狀，MOOC平臺為學生提供了在線作業(yè)、討論寫作、在線答疑環(huán)節(jié)。老師可以通過這一平臺主動了解學生的知識掌握情況，重點講解學生的疑難問題，把課堂高效時間留給重點問題的探討，以提高課堂效率。

(三)積極構(gòu)建MOOC教育資源平臺，建立教學長效機制

2014年，MOOC開始進入我國高校思政課教學領域，廈門大學、武漢大學等一些著名院校已經(jīng)開始試水，積極探索思政課MOOC新的教學形式。

MOOC教學是一個系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證這一教學模式的有效性和長期貫徹執(zhí)行。首先，提高高校思政課教師綜合素質(zhì)。MOOC平臺最根本的優(yōu)勢在于優(yōu)質(zhì)的教學資源，這需要教師“讀書、讀書、再讀書”，擴展知識的廣度和深度。同時又需要教師具有深厚的專業(yè)功底和進行短小視頻教學的技能，需要多媒體網(wǎng)頁設計以及視頻制作等電腦技術(shù)。所以，教師應該扮演好編劇、導演、演員三重角色，對教材內(nèi)容深加工，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系；將學術(shù)語言轉(zhuǎn)化為生活語言；在課堂上與學生開展有效互動交流，引發(fā)學生積極的思考，實現(xiàn)學生對知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)。高校教師更需要提高新媒體的駕馭能力，實現(xiàn)從課堂空間到網(wǎng)絡空間的從容轉(zhuǎn)換，增加課堂的趣味性和吸引力。其次，要組建完整協(xié)調(diào)的教學團隊。從MOOC教學理念的宣傳到策劃的具體實施、隊伍的組建、視頻的制作、后期的維護更新，以及學生使用狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和反饋等都需要足夠人員的支持和配合，同時，也需要一個領導組織機構(gòu)統(tǒng)一安排調(diào)動。此外，要加大資金投入和政策支持，以保障MOOC的有效開展。

[1] 李梁.“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育,2014(2):37-39.

[2] 李道霞,梅傳聲.“大思政”視閾下獨立學院思想政治理論課教學改革路徑略探[J].學校黨建與思想教育，2013(17):38-39.

[3] 林江梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究[J].學校黨建與思想教育(普教版)，2014(22):36-37.

[4] 李曉娟,吳亞書.“慕課”教學模式對思政課教學改革的啟示[J].長春教育學院學報,2016(1):64-67.

[5] 顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊,2016(1):115-117.

[6] 于麗美.“互聯(lián)網(wǎng) + ”下高校思政課改革的教學思考：基于 MOOC 的混合式教學創(chuàng)新發(fā)展的視角[J].亞太教育,2016(16):129.

Considerations on the Teaching Reform of Ideological and Political Education in Colleges and Universities under the Background of "MOOC"

ZHAO Xiaomin
(EducationalDepartmentofIdeologicalandPoliticalTheory，F(xiàn)enyangCollegeofShanxiMedicalUniversity，F(xiàn)enyang032200，China)

MOOC, with its characteristics including the learning-oriented teaching as value orientation, problem-oriented teaching model, and micro-curriculum-based teaching methods, influences and challenges the course of ideological and political theory, triggering the thinking of problems arising from traditional classroom teaching, that is, the objective system of teaching is not effectively implemented, individual needs of students have been ignored, and the course of ideological and political theory has been marginalized. So the situation asks for reform of teaching principle concerning the course by way of integrating traditional teaching and MOOC teaching, actively building the platform of educational resources of MOOC, and establishing a long-term mechanism of teaching.

MOOC;universities;course of ideological and political theory;teaching reform

第29卷第4期(2017年4月) 山西高等學校社會科學學報SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESINSHANXI Vol．29No．4(Apr．2017)

2017-01-20

趙曉敏(1988-)，女，山西晉中人，山西醫(yī)科大學汾陽學院教師，碩士。研究方向: 大學生思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.04.013

G642

A

1008-6285(2017)04-0056-03