李 婧，朱寧潔

（1.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，北京100070）

（2.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，北京100070）

研究生教育在推動科技進步和創(chuàng)新、提高國家競爭力有著極為重要的地位，研究生教育的質(zhì)量也直接影響著我國“創(chuàng)新型國家”和“人才強國”戰(zhàn)略實施的效果。為了全面提高研究生教育質(zhì)量，我們啟動了培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊伍、質(zhì)量體系、國際化等領(lǐng)域的研究生教育綜合改革。然而，教育本質(zhì)上是對人的培養(yǎng)，師生之間的教與學(xué)是教育的基本活動，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)對于切實提升研究生教育質(zhì)量尤為關(guān)鍵。

與其他教育階段不同，碩士研究生教育階段的高質(zhì)量學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生對知識的掌握和理解，還包括批判精神的形成、科學(xué)研究的意識和精神、科學(xué)研究的能力，也就是說，掌握知識的水平和科學(xué)研究素養(yǎng)的形成是構(gòu)成高質(zhì)量碩士生學(xué)習(xí)的兩個重要方面。本文將圍繞著“深層學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)形成”這個主題，通過實地調(diào)查方法，了解碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討研究生學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)的核心問題，提出促進高質(zhì)量研究生培養(yǎng)的建議和路徑。

一、深層學(xué)習(xí)法與科學(xué)素養(yǎng)

（一）深層學(xué)習(xí)法

個人對學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知決定了學(xué)習(xí)取向，深層學(xué)習(xí)法的動機是尋求對觀點和意義的理解，采用這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)具有內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)中得到樂趣，他們通常使用能夠滿足自己好奇心的方法，例如把學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來、把論點和論據(jù)聯(lián)系起來、找出規(guī)律和潛在的原理、明確部分和整體的關(guān)系、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行推理、形成假設(shè)、從多個課程的角度去理解教學(xué)內(nèi)容等。

不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法。采用深層法的學(xué)生對學(xué)習(xí)情境中的某些特點或者不同特點有更多的感知，他們會感知到以前相似學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感知自己正在做的事情和做過的事情是有關(guān)聯(lián)的。例如，在經(jīng)濟學(xué)考試現(xiàn)場，當(dāng)一位學(xué)生打開考卷，開始審閱考試題目時，學(xué)習(xí)情境由此產(chǎn)生。如果考試題目是論述“經(jīng)濟增長與貧富差距的關(guān)系”，這位學(xué)生會感知題目出自教學(xué)大綱的某個部分，可能和所學(xué)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、或者自己正在做的課題“中國城鄉(xiāng)收入分配差距”有關(guān)，他會把不同的課程內(nèi)容融通起來回答問卷。與深層學(xué)習(xí)法的學(xué)生不同，表層學(xué)習(xí)法的同學(xué)主要表現(xiàn)為：盡可能準(zhǔn)確地重復(fù)基本要點，為準(zhǔn)備考試而強迫記憶，不會關(guān)注相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容等。實踐表明，表層學(xué)習(xí)法往往與較差的學(xué)習(xí)效果相聯(lián)系，深層學(xué)習(xí)法與較好的學(xué)習(xí)效果相聯(lián)系，而且，不同的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)的形成也會產(chǎn)生深遠影響。

從“教”的角度來看，學(xué)習(xí)方法的差別會在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出一些規(guī)律性的現(xiàn)象：（1）在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有質(zhì)的不同；（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情境的感知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗有關(guān)；（3）不同的教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境引發(fā)不同的學(xué)習(xí)方法；（4）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效有著實質(zhì)性的聯(lián)系。這些規(guī)律解釋了為什么有些學(xué)生可以進行“問題”為主的學(xué)習(xí)，為什么同時學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果會有質(zhì)的不同。這四條規(guī)律將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生對學(xué)習(xí)情景的感知情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來，能為教師和教學(xué)管理人員提高教學(xué)效果帶來啟發(fā)。［1］12－31

（二）科學(xué)研究素養(yǎng)

根據(jù)經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）的定義，研究是通過收集和分析信息（數(shù)據(jù)），增加對所考察現(xiàn)象的理解的系統(tǒng)過程。通過研究，能夠在數(shù)據(jù)的支撐下，嘗試系統(tǒng)地得到對某一問題的答案、解決某一問題、加深對某一現(xiàn)象的理解。研究通常包含以下特征：（1）起源于一個問題；（2）要求清楚地闡明目的；（3）遵循特定的程序；（4）把所研究的主要問題分解成較易處理的子問題；（5）在所研究的問題的引導(dǎo)下進行；（6）承認(rèn)和接受若干關(guān)鍵的假定；（7）在解決問題時，需要收集和解釋數(shù)據(jù)；（8）研究是螺旋形發(fā)展的，即研究是一個反復(fù)的過程。在該定義基礎(chǔ)上，得出科學(xué)研究的素養(yǎng)主要包括：追求真理的科學(xué)精神、問題意識、加工篩選信息的能力、解決問題的能力等。碩士研究生學(xué)習(xí)階段，科學(xué)研究素養(yǎng)的形成與學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、采用學(xué)習(xí)的方法、批判精神的形成有著深遠的影響，畢業(yè)論文往往就是判斷研究生科學(xué)研究素養(yǎng)最直接的“憑證”。事實表明，采用深層學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生具備較好的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)及敏捷的思維品質(zhì)，在科學(xué)研究方面更有積極性和潛質(zhì)。深層學(xué)習(xí)方法也會影響到教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)模式，通過營造有益于學(xué)生進行深層學(xué)習(xí)的教學(xué)和科研活動，激勵學(xué)生開展積極的科研探索。

二、碩士研究生學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究素養(yǎng)的主要表現(xiàn)

為了能夠更好地了解目前碩士研究生學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究素養(yǎng)的表現(xiàn)，以S大學(xué)經(jīng)管類全日制碩士研究生培養(yǎng)為觀察對象，通過開放式討論、一對一訪談、經(jīng)驗交流等多種方式，分別與研究生、導(dǎo)師就“學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇”、“科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”等問題進行探討和交流。調(diào)研結(jié)果顯示大部分學(xué)生和導(dǎo)師都認(rèn)同學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究素養(yǎng)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，但在實際培養(yǎng)過程中，也存在一些不盡人意的地方。

（一）碩士研究生學(xué)習(xí)方法的主要表現(xiàn)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受到了本科期間學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響

從學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來看，學(xué)生普遍把學(xué)習(xí)作為一種要完成的任務(wù)。選課的目的性和現(xiàn)實性很強，想花最少的努力以達到學(xué)習(xí)的要求，如傾向于盡可能在一個時間段選擇更多的學(xué)分，選擇容易通過的課程，希望盡早按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從課堂教學(xué)來看，學(xué)生對擴展閱讀的需求不強，學(xué)生更關(guān)注考試的方式、考試的內(nèi)容，課堂教學(xué)之外的擴展閱讀的程度不高。從答卷表現(xiàn)來看，在理論聯(lián)系實際題目上，很少會對理論拓展，進行獨立思考；對問題的回答，也極少有獨到見解。這種“表層學(xué)習(xí)方法”之所以比較普遍，與學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間的先有經(jīng)驗密切相關(guān)。我國長期以來教育模式是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，而非鼓勵探究式學(xué)習(xí)、積極思考，到了研究生階段以后，學(xué)生仍然受到這種學(xué)習(xí)方法的深刻影響。當(dāng)然，除此之外，還與教師的教法、考核形式、學(xué)習(xí)環(huán)境有重要關(guān)系。

2.對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在較大差異性

碩士研究生的學(xué)習(xí)觀有比較大的差異，部分學(xué)生并不是從專業(yè)興趣出發(fā)或以求學(xué)為目的選擇讀研，更多是為了未來的就業(yè)考慮。在就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的情況下，部分學(xué)生出現(xiàn)開始淡漠學(xué)習(xí)生活，求知欲下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈，作業(yè)應(yīng)付了事等情形。也有少數(shù)學(xué)生對專業(yè)有濃厚的興趣，認(rèn)為知識和學(xué)習(xí)有很高的價值，能夠為自己未來的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)進步做精心的準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大

學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師態(tài)度和教學(xué)水平、課程設(shè)計、教學(xué)方式、考核方式、同學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)觀、教學(xué)資源服務(wù)、學(xué)術(shù)活動數(shù)量和水平等因素，其對學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果具有極大影響。教師的教學(xué)態(tài)度、對前沿知識的掌握，將直接影響研究生對學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)識；課程設(shè)計的科學(xué)性、水平的高低、啟發(fā)式或灌輸式的教學(xué)方式，都將影響到學(xué)生對自己未來專業(yè)水準(zhǔn)的評價；單一的考核方式會使學(xué)生傾向采用表層學(xué)習(xí)方法，多元的考核方式會改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，采用深層的學(xué)習(xí)方法。此外，教學(xué)資源豐富程度和教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量、圖書館軟硬件的建設(shè)、實驗室的提供、同學(xué)的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)氛圍，都會對研究生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，采用深層學(xué)習(xí)方法。

4.師生關(guān)系影響學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極效應(yīng)。歐美國家的大學(xué)新生在入校后就有一周以上的專業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，通過多種方式讓學(xué)生了解本學(xué)科的特征、學(xué)習(xí)方法、未來發(fā)展、同學(xué)交流等。學(xué)生入學(xué)就進入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師的角色不僅是“教”，還是一個“引導(dǎo)者”、“幫助者”，教師可能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和精神導(dǎo)師。在教學(xué)中，將本學(xué)科發(fā)展的前沿恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對問題的關(guān)注，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會相互學(xué)習(xí)、進行探索式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果有較大的促進作用。如果教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)進步給予關(guān)心和重視，將會促使學(xué)生與教師主動接觸，積極學(xué)習(xí)。

（二）碩士研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的主要表現(xiàn)

1.求真精神受到社會風(fēng)氣的影響

求真精神是最基本的科學(xué)研究素養(yǎng)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度的形成具有顯著意義。然而，調(diào)查中，情況并不樂觀。以對學(xué)術(shù)剽竊的態(tài)度為例，學(xué)生反應(yīng)并不一致，相當(dāng)一部分學(xué)生采取了消極默許的態(tài)度，給出理由是“現(xiàn)實壓力太大、沒有辦法”，也有人認(rèn)為抄襲論文是不道德的，只有極少的學(xué)生認(rèn)為這是一種違法行為。不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，將降低學(xué)生對科學(xué)研究的主動性和熱情。

2.加工和篩選信息的能力較弱

通過觀察和了解，研究生比本科生有更強的獲取信息能力，并且這種能力有不斷加強的趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教學(xué)資源比較豐富，有助于信息的獲取，但是面對大量的信息和數(shù)據(jù)，研究生加工和篩選信息的能力相對薄弱，很多學(xué)生仍然停留在單純的信息收集和“搬運”方面，研究能力不高。

3.系統(tǒng)的思維訓(xùn)練少

研究生學(xué)習(xí)受學(xué)科限制，往往局限于單一學(xué)科的知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)的形成。方法論的學(xué)習(xí)是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，目前研究生的思維訓(xùn)練主要是從課堂教學(xué)、自我摸索、導(dǎo)師的言傳身教中獲得，因此，開設(shè)方法論課程，有利于研究生接受系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

4.問題意識欠缺

問題意識是科學(xué)研究素養(yǎng)的重要因素，強化學(xué)生的問題意識也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)往往在畢業(yè)論文寫作上得以體現(xiàn)。問題的提出是畢業(yè)論文寫作的起點，當(dāng)前研究生論文寫作的困境之一是不知如何找問題，根源就是問題意識的缺乏。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識能夠作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一般來說，由于缺乏問題意識，碩士研究生的論文選題多是導(dǎo)師命題、或者在導(dǎo)師的高度參與下完成選題。此外，從論文寫作的邏輯思維能力來看，學(xué)生運用知識的能力不強，需要教師緊密跟蹤指導(dǎo)。［2］

5.畢業(yè)論文完成質(zhì)量較好

從學(xué)生已經(jīng)完成的科學(xué)研究成果來看，學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況較好，但質(zhì)量不高。碩士畢業(yè)論文基本能達到論文寫作要求；論文答辯時，學(xué)生的表達能力較好，但是邏輯嚴(yán)密性有欠缺。應(yīng)該說研究生是具有一定科學(xué)研究潛質(zhì)的，經(jīng)過教師指導(dǎo)和自身努力，其科學(xué)研究能力能夠進一步得到提高。

三、促進深層學(xué)習(xí)和科學(xué)研究素養(yǎng)形成的主要路徑

根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教與學(xué)的實踐及科研訓(xùn)練規(guī)律，可以通過改善與學(xué)習(xí)方法相關(guān)的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的形成。

（一）改善學(xué)生的求知和求學(xué)心態(tài)

在碩士階段，學(xué)生對社會的認(rèn)識還在不斷變化中，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也是如此。因此，在入學(xué)的階段就發(fā)揮導(dǎo)師的作用尤為重要。通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、未來發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)之外的目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生的成長，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。此外，還可以通過改善教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)術(shù)活動和氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，形成良好學(xué)習(xí)心態(tài)，豐富碩士研究生的學(xué)習(xí)生活和文化生活。

（二）注重學(xué)生思維訓(xùn)練改進課程設(shè)計

1.重視學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會以本學(xué)科學(xué)術(shù)思維來認(rèn)識、判斷身邊發(fā)生的事件和問題。例如，在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師可以有意識地把經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和身邊發(fā)生的事件聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生深入思考。

在教學(xué)中，采取多樣化的課堂教學(xué)方式。英國碩士生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程，每周3學(xué)時，包括2學(xué)時的講授，1學(xué)時的練習(xí)課。教師會針對性地將訓(xùn)練要點編入習(xí)題課當(dāng)中，學(xué)生課前就可以在課程網(wǎng)站上看到包括閱讀書目、測驗題目、討論題目在內(nèi)的課程提綱。學(xué)生只有在課前認(rèn)真閱讀才可能跟上教授的講課速度，做出測驗題目。這種教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練加深了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，逐步做到活學(xué)活用。

2.開設(shè)專業(yè)寫作課程或者是方法論課程

學(xué)生的思維訓(xùn)練的途徑是多元的，可以通過自我摸索、教師指導(dǎo)、聽講座、討論獲得思維方式的訓(xùn)練，但是這些都不能代替密集型學(xué)習(xí)。開設(shè)專業(yè)寫作課程，或者是方法論課程，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法研究問題。在歐美高校中，這已成為碩士研究生的一門基礎(chǔ)課程，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的提升，科學(xué)加工、篩選信息的能力也會增強。這對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)深造和職業(yè)生涯都將十分有利。

3.通過撰寫小論文及團隊合作提高自主思維及相互學(xué)習(xí)能力

撰寫小論文和團隊合作可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。小論文寫作按照專業(yè)寫作規(guī)范要求，選題、論文框架、字?jǐn)?shù)要求、參考文獻都要清清楚楚，學(xué)生只有認(rèn)真寫作才能取得較好的成績。團隊工作往往是大作業(yè)，必須是通過成員合理分工才能完成。團隊合作為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)協(xié)作精神提供了機會。

（三）問題意識培養(yǎng)

1.在學(xué)生之間開展平等、民主的討論

組織學(xué)生演講是提高學(xué)生問題意識的有效途徑，教師可以給學(xué)生提供命題式討論。教師確定討論的主題，布置學(xué)生分組討論，同時對學(xué)生的演講做點評，提出問題。教師要有“做學(xué)生”的心態(tài)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，要對演講好的同學(xué)提出鼓勵和表揚，進行“成功教育”。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

思維通常是由問題情境產(chǎn)生，以解決問題情境為目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（四）建立全面教學(xué)觀

深層學(xué)習(xí)方法不僅是“學(xué)”的問題，也是“教”的問題，因此，首先需要教師改善教學(xué)觀，建立全面的教學(xué)觀。全面教學(xué)觀認(rèn)為教師的關(guān)注面應(yīng)拓展到教師、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解等層面。研究表明，采用教師為中心的教學(xué)方法和采用表層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生有著相同的特點；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的教師和采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生有著相同的特點。作為從事碩士研究生教學(xué)和指導(dǎo)的教師，要開展教學(xué)反思，進行有效教學(xué)，包括以下幾個方面：（1）弄清所教課程的教與學(xué)。（2）認(rèn)真分析教學(xué)環(huán)境，并認(rèn)識這一環(huán)境對自己所采用的教學(xué)法有什么關(guān)系和影響。（3）了解學(xué)生對教學(xué)情景是如何理解的。（4）不斷修正、調(diào)節(jié)、改進自己的教學(xué)。［3］此外，教師還可通過分組討論、相互評論、交流學(xué)習(xí)心得等方式，對學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法進行監(jiān)督，并給與中肯的鼓勵。

［1］邁克爾.普洛瑟等.理解教與學(xué)：高校教學(xué)策略［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［2］肖慶華.論文科研究生的問題意識［J］.學(xué)位與研究生教育，2013，（11）.

［3］Martin E.Balla M.Conceptions of Teaching and Implications for Learning［J］.Research and Development in Higher Education，1991，（13），298－304.