惠雪莉,陽德華

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院, 四川南充 637009)

幼兒閱讀心理與繪本閱讀指導(dǎo)

惠雪莉,陽德華

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院, 四川南充 637009)

繪本閱讀對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，而繪本閱讀的指導(dǎo)以幼兒心理特點為基礎(chǔ)，掌握其閱讀心理是繪本閱讀有效開展的前提。文章基于心理學(xué)視角，分析閱讀活動中幼兒認(rèn)知、情感、語言發(fā)展及閱讀興趣特點以及它們對繪本閱讀指導(dǎo)的影響，并從教師觀念、目標(biāo)制定、繪本選材以及指導(dǎo)方法等層面提出指導(dǎo)策略：教師基于幼兒閱讀心理建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)觀；閱讀目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具針對性、全面性，關(guān)注其發(fā)展的整體性及差異性；繪本材料需題材豐富，關(guān)注幼兒情感需要，并遵循其發(fā)展特點；指導(dǎo)方法應(yīng)具年齡針對性，巧妙運用游戲法和圖文對照法。

幼兒閱讀心理；繪本閱讀指導(dǎo)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.01.018

早期閱讀與幼兒的發(fā)展密切關(guān)系，有研究表明早期閱讀一定程度上能促進其大腦組織的發(fā)展并能提高其思維水平和語言能力。此外，早期閱讀在發(fā)展學(xué)齡前兒童良好個性及閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮著巨大的作用。幼兒期是幼兒進行閱讀的關(guān)鍵期和萌芽期，作為文學(xué)與美學(xué)的結(jié)合體，繪本以圖文共生的形式呈現(xiàn)給幼兒，是其最佳讀物。由于幼兒年齡的局限性特點，其閱讀具有盲目性，因此，他們需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。近年來，繪本閱讀深受社會各界關(guān)注，關(guān)于繪本閱讀指導(dǎo)的研究成果頗豐，已有研究的視角集中于關(guān)注繪本閱讀的現(xiàn)狀、意義以及幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)的具體實施、親子閱讀指導(dǎo)等方面，而關(guān)于幼兒閱讀心理特點總是一筆帶過，只有少量文獻深入研究幼兒閱讀心理并從閱讀心理出發(fā)探討對繪本閱讀的指導(dǎo)。學(xué)齡前兒童的心理特征是繪本閱讀指導(dǎo)的基石，由此，本文著眼于幼兒的閱讀心理視角探討繪本閱讀指導(dǎo)，并基于其閱讀心理提出相應(yīng)的具體的指導(dǎo)策略，試圖為幼兒教育工作者在繪本閱讀指導(dǎo)方面提供一定的參考。

一、幼兒閱讀心理活動特征分析

幼兒的閱讀心理因其年齡和身心發(fā)展的特點而具有特殊性和復(fù)雜性，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

(一)閱讀活動中幼兒認(rèn)知特點

早期閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，幼兒在閱讀中會產(chǎn)生注意、記憶、想象及思維等心理現(xiàn)象。注意是閱讀活動得以進行的前提，幼兒在注意閱讀材料時伴隨對閱讀材料的感知。幼兒對圖片的形象的感知屬于類學(xué)前兒童化，對色彩的感知高辨識度，對畫面的感知處于漸進式觀察。由此，幼兒喜歡擬人化的形象，類幼兒化的身體形象以及夸張的表情，喜歡斑斕色彩的圖案，傾向于先看輪廓大的圖形，再看精細(xì)的，對重疊形象的感知能力較差。[1]幼兒的無意注意發(fā)展水平要高于有意注意，新意、強烈的事物容易引起低齡兒童的注意，伴隨著年齡的增長，幼兒集中注意力的時間延長，且其注意的范圍擴大，到大班這個時期幼兒的注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系。[2]幼兒注意的特點在繪本閱讀中的體現(xiàn)包括：人物形象大，色彩鮮明的繪本更容易引起小班幼兒的注意。圖片畫面豐富且富有想象力、感染力、情節(jié)發(fā)展出人意料的閱讀材料更容易引起年齡較大幼兒的注意。

眾所周知，學(xué)齡前兒童的想象力豐富，這個時期的兒童以無意想象和再造想象為主，到中大班時期，幼兒的想象朝向創(chuàng)造想象和有意想象發(fā)展。[3]此外，其聯(lián)想豐富，時常偏離主題，會聯(lián)想到生活經(jīng)驗，還時常分不清想象與現(xiàn)實的界限。[4]這在繪本閱讀中的具體表現(xiàn)包括：其一，兒童的想象表現(xiàn)出天馬行空，他們看到繪本中某個圖片的形象或是場景后會聯(lián)想到與圖片無關(guān)的形象或是場景。其二，幼兒伴隨年齡的增長喜歡對繪本進行創(chuàng)造性的自主想象，如安東尼的《我爸爸》，中大班的幼兒可以逐漸自主想象其爸爸的形象、特點以及他們的特長。

此外，學(xué)齡前兒童的思維表現(xiàn)出具體形象性，其最初的思維活動會伴隨一定的動作，之后他們的直觀行動思維逐漸向具體形象思維過渡。理解是思維的基本環(huán)節(jié)，幼兒對事物的理解主要是直接理解，主要特點是從個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解，從依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠概念理解。[5]在閱讀過程中的具體體現(xiàn)為：學(xué)齡前低齡幼兒的思維表現(xiàn)出直觀行動性，他們對繪本的理解依賴于繪本直觀呈現(xiàn)的東西，對繪本內(nèi)容的理解大多停留在表面。而年齡較大的學(xué)齡前幼兒的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象思維，他們能把握故事的主要情節(jié)，能運用自身已有的經(jīng)驗對繪本中的內(nèi)容進行簡單推理、預(yù)測。

(二)閱讀活動中幼兒情緒情感特點

情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)點，是推動兒童的認(rèn)知活動的主要動力，幼兒情緒情感的發(fā)展在閱讀活動中具有鮮明的特征：一方面，幼兒的情感日益豐富和深刻，隨著幼兒年齡的增長，情感指向的事物不斷增加，引起幼兒情感體驗的事物增多。幼兒的情感日益豐富，各種題材的閱讀材料將引起幼兒的情感體驗，喜歡有較強情感表現(xiàn)力的閱讀材料。此外，情緒過程越來越分化，幼兒期相繼出現(xiàn)許多高級社會情感，[2]如，同情、責(zé)任感、道德感、美感和理智感等。在閱讀活動中，幼兒美感的萌生致使其在選擇閱讀材料時，更加偏好帶有豐富圖案的閱讀材料，喜歡顏色鮮明，色彩搭配和諧的圖案的繪本。繪本通常傳遞某種情感或是道理，由于兒童已經(jīng)出現(xiàn)責(zé)任感、理智感等高級情緒，在接收到繪本傳遞的信息后，他們隨著年齡的增長會對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，逐步對閱讀材料中呈現(xiàn)的某種行為進行簡單的判斷或評價等。

另一方面，幼兒的情緒情感表現(xiàn)出易感染性，[6]無論在日常生活中還是閱讀活動中，幼兒總是帶有移情色彩，很容易受到外界情緒特征的影響，容易接收客體的情感并把自己的情感投向客體。他們在閱讀時，將閱讀材料里某個角色的情感帶入到自己身上，并表現(xiàn)出和閱讀材料中所呈現(xiàn)角色一樣的情感。例如，幼兒在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，他們進入到小白兔的角色中，感受兔媽媽的愛。

(三)閱讀活動中幼兒語言發(fā)展的特點

閱讀與語言能力的發(fā)展呈相互影響、相互依賴的關(guān)系，幼兒早期閱讀能促進其語言能力的發(fā)展，而語言能力的發(fā)展又將影響他們有效的閱讀。有研究表明：隨年齡的增長，幼兒掌握的詞匯數(shù)量增加，對詞義的理解逐漸確切和加深，此外，其口語表達能力逐步提高。“幼兒口語表述的內(nèi)容以物體的可視的、外在的特征為主?！盵7]幼兒語言表達在繪本閱讀中具有形象性、動作性、簡潔性。

在繪本閱讀活動中一般情況下，3-4歲的幼兒可以說出畫面中熟悉的事物名稱，能簡單表述繪本里的內(nèi)容以及相關(guān)情節(jié)；4-5歲的幼兒在閱讀中能把識與讀結(jié)合，能認(rèn)識圖書中的簡單的字，在復(fù)述內(nèi)容時能關(guān)注細(xì)節(jié)，語言的連貫性和情節(jié)的邏輯關(guān)系上有了較大進步;5-6歲的幼兒的語言表達能力相對于小中班幼兒有很大的提高，他們的詞匯變得豐富，語言表達能力連貫，能對事物進行生動的描述。

(四)閱讀活動中幼兒閱讀興趣的特點

興趣是一種無形的動力，興趣表現(xiàn)出自覺自愿的特性。興趣包括四種品質(zhì)：興趣的穩(wěn)定性、興趣的廣度、興趣的傾向性以及興趣的效能。幼兒閱讀興趣指幼兒對閱讀活動、材料表現(xiàn)出喜歡傾向的個性心理特點。在閱讀活動中，有研究表明:幼兒早期閱讀興趣不存在顯著的性別差異。幼兒早期閱讀興趣呈倒“V”型發(fā)展趨勢,小班到中班幼兒的閱讀興趣逐漸增強，而中班到大班幼兒的閱讀興趣逐漸減弱。[8]由于學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展的局限性，其閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣，他們可能翻閱幾頁閱讀材料就不想再繼續(xù)閱讀。此外，學(xué)齡前兒童對閱讀材料有獨特的喜好，圖多字少且富有想象力的閱讀材料對其更有吸引力。

二、幼兒閱讀心理對繪本閱讀指導(dǎo)的影響

(一)影響教師的指導(dǎo)觀

通常情況下要想更好的指導(dǎo)或是教育某個個體或是群體，要先了解這個群體的發(fā)展情況，了解他們在特定時期的心理特征。在繪本閱讀活動指導(dǎo)中，幼兒的閱讀心理會影響教師的某些抉擇及指導(dǎo)觀念，教師只有了解了3-6歲兒童的認(rèn)知、語言、情感發(fā)展?fàn)顩r以及興趣特點后，才能更好地對其進行指導(dǎo)。幼兒的閱讀心理一定程度上影響教師的指導(dǎo)觀是毋庸置疑的。

(二)影響閱讀目標(biāo)的制定

閱讀活動目標(biāo)是閱讀活動實施的綱領(lǐng)，目標(biāo)的制定決定活動的價值走向和基本內(nèi)容。通常設(shè)置目標(biāo)是為了檢驗計劃實施的有效性，閱讀目標(biāo)的制定是為了檢驗幼兒的閱讀效果，更好地通過閱讀來促進其發(fā)展。幼兒是閱讀的主體，他們的身心特點和發(fā)展規(guī)律是尋求幼兒園繪本閱讀教育目標(biāo)的最重要依據(jù)，因此，幼兒的閱讀心理是影響目標(biāo)制定的一個重要因素。

(三)影響繪本閱讀材料的選擇

幼兒早期閱讀是作為閱讀主體的幼兒與閱讀材料相互影響的過程，在這個過程中閱讀材料是基礎(chǔ)，缺少閱讀材料，閱讀活動難以進行。由于學(xué)齡前兒童在不同年齡段，他們的認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展存在一定的差異，因此，在選擇閱讀材料的時候針對不同的年齡段選用不同的閱讀材料，幼兒情緒情感日益豐富，這也對繪本閱讀材料的選擇提出要求，此外，他們的閱讀興趣也會影響教師對繪本材料的選擇，如，中班幼兒處于閱讀敏感期階段，其興趣廣泛，喜歡題材多樣的閱讀材料。

(四)影響繪本閱讀指導(dǎo)方法的選擇

繪本閱讀的一個重要意義在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣及提高他們的閱讀能力。要使繪本閱讀達到最佳的效果，離不開教師明智的指導(dǎo)方法，方法的選擇又離不開幼兒這個主體：一方面，幼兒的認(rèn)知、語言發(fā)展特點是制約教師選擇的重要因素，這決定教師指導(dǎo)不同年齡段幼兒時所采用的具體方法要符合幼兒現(xiàn)在發(fā)展水平；另一方面，興趣是最好的老師，幼兒興趣的參與性、傾向性、廣泛性及效能性一定程度上影響教師對指導(dǎo)方法的取舍。

三、基于幼兒閱讀心理的繪本閱讀指導(dǎo)

(一)教師建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)觀

教師科學(xué)閱讀指導(dǎo)觀的建立是以幼兒閱讀心理為基石，由此，教師掌握幼兒閱讀心理特點是前提。教師可以通過進修、閱讀相關(guān)書籍了解幼兒閱讀繪本的心理要素，掌握幼兒基本心理發(fā)展特征，了解幼兒在閱讀中會伴隨哪些心理現(xiàn)象的產(chǎn)生以及幼兒閱讀繪本的特點；此外，教師可以在閱讀指導(dǎo)活動中觀察幼兒閱讀繪本時呈現(xiàn)的各種心理表現(xiàn)并總結(jié)其閱讀特點。

尊重幼兒，以兒童為主體的觀念是閱讀指導(dǎo)觀的核心。繪本閱讀不同一般閱讀活動，繪本閱讀強調(diào)幼兒的“讀”，而不是教師的“教”，在這個過程中要求凸顯幼兒的主體性，尊重幼兒的選擇，允許幼兒對繪本的觀察和理解不同于老師。教師的主要角色是引導(dǎo)幼兒正確閱讀繪本，給幼兒提供閱讀材料，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的指導(dǎo)觀念是目的。興趣是最好的老師，是激發(fā)幼兒閱讀的重要源泉，是幼兒堅持閱讀的動力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣對其自主閱讀有著重要意義。但幼兒閱讀興趣表現(xiàn)出缺乏穩(wěn)定性和中心性，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣可以從閱讀材料和方法的選擇方面著手。

(二)合理設(shè)置繪本閱讀活動目標(biāo)

幼兒作為閱讀活動中的主體，活動目標(biāo)是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定繪本閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵。[9]教師在設(shè)置教育目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的階段特點。小班幼兒的閱讀目標(biāo)定位在能對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)會正確閱讀的方法，用簡單的語句講述繪本的內(nèi)容；中班幼兒的閱讀目標(biāo)定位在根據(jù)封面或是部分內(nèi)容猜想后續(xù)內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展走向，與同伴交流內(nèi)容情節(jié)，能對繪本進行有意想象；大班幼兒閱讀定位在讓幼兒學(xué)會自主閱讀，能獨立閱讀篇幅較大的繪本，能獨自厘清故事情節(jié)的邏輯順序，嘗試對繪本進行創(chuàng)編等。

繪本閱讀活動目標(biāo)應(yīng)具有全面性，涵蓋幼兒認(rèn)知、情感發(fā)展以及能力的提升。幼兒在閱讀過程中伴隨認(rèn)知、情感等心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時，繪本閱讀又能促進幼兒認(rèn)知情感的發(fā)展。閱讀目標(biāo)首先要明確繪本閱讀要促進幼兒認(rèn)知、情感及語言的發(fā)展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

閱讀目標(biāo)的設(shè)置除了要關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性外，還要關(guān)注幼兒的個性差異。幼兒在情感、認(rèn)知、語言、興趣等方面同一個年齡段發(fā)展水平差異不是很大，所以，目標(biāo)的設(shè)置要注意同年齡幼兒發(fā)展的整體性。而人是獨立的個體，人與人之間也存在或多或少的差異。由此，教師在設(shè)置目標(biāo)時，在宏觀上遵循幼兒認(rèn)識的客觀發(fā)展規(guī)律，微觀上要注重個體差異。[10]

(三)精選繪本閱讀材料

首先，繪本閱讀材料的選擇要適宜。根據(jù)幼兒對圖片的感知特點，選擇的繪本的圖片色彩要豐富，形象要鮮明，為年齡較低的幼兒選擇的繪本圖像輪廓要大、情節(jié)簡單、細(xì)節(jié)少，由于兒童在不同年齡段，其注意力、記憶力、思維能力、想象力和語言能力的發(fā)展處于不同的水平，選擇的繪本要適應(yīng)幼兒的發(fā)展。小班的繪本閱讀材料內(nèi)容要貼近生活，情節(jié)與人物關(guān)系簡單明了，圖畫要豐富，文字精簡；中大班的繪本材料情節(jié)要豐富，形象要鮮明，文字可適當(dāng)增加，要注重圖畫的細(xì)節(jié)等。

其次，閱讀材料的要兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容，關(guān)注幼兒的情感需要。幼兒的情感越來越豐富、細(xì)膩，喜歡題材多樣且情感表現(xiàn)力強的繪本。閱讀材料可以涉及多個方面，如科學(xué)、自然、社會、人文等方面，材料越豐富，對幼兒的刺激越多，越有利于他們的發(fā)展。此外，要注意適當(dāng)選擇關(guān)于情感表達或情感宣泄的繪本，例如，《猜猜我有多愛你》、《羅伯生氣了》、《生氣湯》等，以此拓展幼兒的知識視野和豐富他們的情感。

最后，興趣是幼兒進行繪本閱讀的重要動機，閱讀材料的選擇要考慮其閱讀興趣。閱讀材料是引起兒童閱讀興趣的重要因素之一，教師在為兒童選擇閱讀材料時要從他們的角度出發(fā)，幼兒的經(jīng)驗源自生活，貼近他們生活的閱讀材料能被其更好的理解，通常幼兒傾向于閱讀與其日常生活相關(guān)的繪本，對于有一定閱讀基礎(chǔ)的兒童，他們喜歡題材多樣、具有游戲情趣和充滿想象的讀物。

(四)巧用閱讀指導(dǎo)方法

首先，個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)有機結(jié)合。在繪本閱讀活動中，集中閱讀活動是尤為必要的，教師可以通過集體閱讀活動教給幼兒閱讀的方式。在進行集體閱讀活動時，教師運用的具體指導(dǎo)方法要符合幼兒的年齡：小班幼兒注意力集中時間較短，教師可以采用懸念法激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動其積極性；對于中班幼兒可利用“步步推進”式的提問方法激發(fā)幼兒自由、大膽的想象與猜測；大班幼兒創(chuàng)作欲望比較強烈，教師可以采用故事創(chuàng)編法、形象聯(lián)想法以及戲劇表演法來對其進行指導(dǎo)。幼兒的想象以無意想象和再造想象為主，思維發(fā)散，其想象的主題隨時可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，脫離繪本，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。此時，為了更好的指導(dǎo)幼兒有效地展開閱讀，教師可以對幼兒進行個別指導(dǎo)，教師既要尊重、肯定幼兒大膽想象，又要適時地引導(dǎo)幼兒將注意集中到繪本中并正確理解繪本，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，游戲法利于幼兒有效理解繪本。幼兒的興趣缺乏穩(wěn)定性，而喜歡游戲是幼兒的天性，繪本閱讀與游戲結(jié)合可以使幼兒體會到閱讀帶來的愉悅，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。幼兒在閱讀繪本中情緒情感體驗包括情感的宣泄、共鳴、投射及移入，角色游戲可以使幼兒體驗繪本中各個形象的情緒情感，從而使幼兒更加深入理解繪本中各個形象的特點。

最后，適時引導(dǎo)幼兒采用圖文對照法。由于繪本與其他閱讀材料相比具有獨特性，以圖文共生的形式表達一個主題，其中圖片具有主體的敘述性、獨立性、連貫性和情節(jié)性，文字對圖片起引導(dǎo)和暗示的作用。[11]幼兒對圖片形象、色彩、畫面的感知尤為敏感，在閱讀繪本時，幼兒的注意力集中于圖片，伴隨著年齡的增長，幼兒詞匯增加，而繪本上的文字也比較精簡，他們逐漸對文字產(chǎn)生興趣。此時，指導(dǎo)者嘗試結(jié)合圖片并手口一致緩慢地朗讀文字，通過對畫面的理解來理解文字的含義，并感受繪本中圖片的美、文字的美以及圖文有機結(jié)合的美。

[1] 王曉陽.淺論圖畫書的表現(xiàn)元素與幼兒閱讀心理[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015(6):203-204.

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[3] 胡襯春.從兒童閱讀心理特點看國產(chǎn)幼兒繪本創(chuàng)作[J].中國出版,2013(6):49-52.

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[5] 高月梅.幼兒心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993:188-197.

[6] 胡襯春.從兒童閱讀心理特點看國產(chǎn)幼兒繪本創(chuàng)作[J].中國出版,2013(6):49-52.

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[11] 程敏.幼兒園繪本教育活動的設(shè)計策略研究[D].成都：四川師范大學(xué),20013.

[學(xué)術(shù)編輯 唐海朋]

[責(zé)任編輯 張雁影]

On the Reading Psychology of Young Childhood and Guidance of Picture Books Reading

XIXue-li，YANGDe-hua

(SchoolofEducation,WestChinaNormalUniversity,Nanchong,Sichuan637009,China)

Picture book reading is essential for children’s development. The guidance of picture book reading is based on children’s psychological characteristics. Thus, mastering their reading psychology is the precondition of effective development of picture-book reading activities. From the perspective of psychology, this paper analyzes children’s cognition, emotion, the development of language, the characteristics of reading hobby, and the impact of which on the guidance for picture book reading in reading activities, and puts forward the corresponding strategies from the aspects of teacher’s concept, goal setting, picture material and the methods of guidance: Teachers establish scientific reading guidance on account of reading psychology of children; the setting of reading goal should be pertinence, comprehensive, and show solicitude for the integrity and diversity of development; the materials of picture book should include abundant subject matters, pay more attention to children’s emotion and adhere to their development features; the guidance should be targeted at age with play method and the method of combining pictures and text.

reading psychology of young childhood; guidance of picture books reading

2016-05-31;

2016-08-18

惠雪莉，女，重慶江津人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；陽德華，女，四川南充人，西華師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：學(xué)前教育。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G613

A

2095-770X(2017)01-0079-05