孫 輝，尹丹華

（廣州大學 經(jīng)濟與統(tǒng)計學院， 廣東 廣州 510006）

基于問題的教學模式在《貨幣銀行學》本科教學中的應(yīng)用探究
——以流動性理論為例

孫 輝，尹丹華

（廣州大學 經(jīng)濟與統(tǒng)計學院， 廣東 廣州 510006）

針對目前《貨幣銀行學》課程教學中存在的問題，在分析課程特點、教學現(xiàn)狀和基于問題的教學模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文將以流動性理論為例探究基于問題的教學模式在《貨幣銀行學》課堂教學中的應(yīng)用。教學實踐表明，基于問題的教學模式提高了學生的問題意識，提高了學生學習的積極主動性，加深了對貨幣運行規(guī)律的原理、知識、概念、理論的理解，為后續(xù)課程的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《貨幣銀行學》；基于問題的教學模式

《貨幣銀行學》課程是金融學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。引發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入理解基本概念與原理，為后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)是這門課程的重要任務(wù)。然而，要講好這門課程卻面臨較大的挑戰(zhàn)。一方面，作為偏理論性的課程，傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授法在本科教學中存在枯燥乏味、學生課堂參與度不高等問題，亟待引進更先進的教學模式；另一方面，金融改革開放深化的背景下，很難處理好理論抽象性與現(xiàn)實復雜性的關(guān)系。隨著金融學研究的幾次熱潮與變遷，教材理論經(jīng)常與現(xiàn)實不符，理論抽象或模型描述的局限性日益顯現(xiàn)，迫切需要通過案例或熱點討論增強教學內(nèi)容中理論與實際的結(jié)合性。基于此，需要找到更契合當前學科教學要求、適應(yīng)金融實踐和學生學習特點的教學模式。

基于問題的教學模式是當前美國教育中最重要和最有影響力的教學方法。它以問題為基礎(chǔ)來展開學習和教學過程，以理論知識輔以大量資料信息、知識講授輔以大量典型案例、課堂教學輔以小組自主學習，展示、傳統(tǒng)實驗教學輔以科學研究實踐等手段。這種教學模式契合變革中的《貨幣銀行學》的教學要求和學習特點，為進一步提高本科教學質(zhì)量提供了各種新的機遇。本文圍繞著“流動性”相關(guān)的問題，演示了在問題導向下教學模式下的具體應(yīng)用。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)《貨幣銀行學》教學模式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式下，教師運用多媒體將教材上的語段原封不動呈現(xiàn)給學生，然后基于自己的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，解構(gòu)基本概念要點、講解貨幣運行的規(guī)律。然而，大多數(shù)學生認為教師的教學內(nèi)容抽象、枯燥、乏味?？陀^來講，這種教學模式的確存在一些問題。一方面，在教師的講授部分，教師沒有將抽象理論進行具象化呈現(xiàn)，知識的打開方式抽象呆板，不能引起學生的學習興趣；另一方面，在學生的知識重構(gòu)部分，學生由于沒有參與感、沒有類似實踐經(jīng)歷，所以未能將老師講解的知識點與自己的實踐經(jīng)歷進行有效連結(jié)。

互聯(lián)網(wǎng)時代“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式更面臨極大挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)時代主要有知識扁平化、信息碎片化、迭代高速化等三個特點，而每個特點都導致傳統(tǒng)教學模式難以為繼。其一，知識扁平化特征使得基礎(chǔ)知識得到科普，學生的課堂訴求在于了解新鮮的資訊，低水平重復教材內(nèi)容以及高密度灌輸理論知識的教學方式不能引起學生興趣；其二，信息碎片化特征使得學生的知識缺乏體系，這就要求教師發(fā)揮專業(yè)學習中的“導游圖”作用，把握好知識點之間的邏輯聯(lián)系，對知識點的理解深入到位，引領(lǐng)學生深入思考一些經(jīng)濟金融問題，提升綜合分析宏觀經(jīng)濟問題的能力；其三，迭代高速化特征這又產(chǎn)生了教材滯后化、同質(zhì)化以及內(nèi)容泛化。這就要求保持教學內(nèi)容的先進性，處理好經(jīng)典與前沿、共識與分歧、源流與發(fā)展、原理和探索的關(guān)系。

在大學的課堂教學中，教師是主導者，學生是學習的主體，這就呼吁教師充分發(fā)揮教學主導者的作用改進傳統(tǒng)抽象枯燥的教學方法，采用形象生動又能調(diào)動學生積極主動參與的教授模式?；趩栴}的教學模式能較好地實現(xiàn)這些教學目標，下面將探究其在《貨幣銀行學》課堂教學上的適用性。

二、基于問題的教學模式在《貨幣銀行學》課程教學上的適用性

目前，國際主流的教學方式是基于問題的教學模式。它最早應(yīng)用于醫(yī)學教育中，經(jīng)過70多年的實踐，至今在英語教學、物理教學、生物教學等一些偏理論結(jié)合實踐的學科教學中得到廣泛應(yīng)用。這種教學模式把學習中的知識、技能設(shè)置到具體的問題情境中,通過直面真實的實踐問題,讓學生在探索、解決問題的過程中學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能。圍繞著研究問題，在教學過程中，師生會有學習的外延拓展性與深度切入等。較之傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）學生主動性增強。圍繞問題的自主探究過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)各種疑問、思維、障礙并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、表達能力、實踐能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高；（2）學生圍繞研究問題進行系統(tǒng)的理論分析與實踐活動，能將概念、理論、實踐融會貫通，將知識體系進行重構(gòu)，系統(tǒng)把握基本要素與其它部分的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)整體性思維得以加強。

然而，迄今，這種教學模式在《貨幣銀行學》教學中尚不多見。事實上，目前，我國的《貨幣銀行學》教學正處于一個轉(zhuǎn)型期，一些新的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面: 1、貨幣銀行學與金融學、貨幣金融學的課程界限逐漸模糊，教學內(nèi)容十分龐雜; 2、教材內(nèi)容的穩(wěn)定性正在松動，課程體系正處于動態(tài)改革中；3、規(guī)范的、統(tǒng)一的教學正在向多元化教學發(fā)展。這就要求教師在教授過程中，為了保持課程體系的系統(tǒng)性，需要處理好與相關(guān)課程教學內(nèi)容的交集與本課程原理性特點的關(guān)系；為保持教學內(nèi)容體系的完整性，需處理好課程教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與課程體系動態(tài)改革的關(guān)系；為保持教學內(nèi)容的先進性，需處理好經(jīng)典與前沿、共識與分歧、源流與發(fā)展、原理和探索的關(guān)系；為保持教學內(nèi)容的與時俱進，需處理好理論抽象與實踐具體的關(guān)系等。同理，在新形勢下，對學生的考核也在發(fā)生變化。面對快速迭代的知識，在學習過程中，學生不僅要掌握一些基本概念和基本原理，更要掌握課程的核心思想和邏輯主線以及其中的思維方式，融匯貫通相關(guān)課程知識形成發(fā)散性思維。近年來，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”這一新的人才培養(yǎng)理念形成共識，這進一步要求學生擴大知識面，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，加強創(chuàng)造力去適應(yīng)未來瞬息萬變的金融市場。這就要求改進教學模式以及人才培養(yǎng)模式，在教學中，不僅傳授傳統(tǒng)的核心理論知識，而且要更加重視啟發(fā)學生的問題意識，從個別實踐問題抽象出一般金融規(guī)律，能描述現(xiàn)象、提煉研究問題，并能學以致用綜合分析現(xiàn)實中的金融現(xiàn)象和事件，并準確預測其發(fā)展趨勢。

建構(gòu)主義的教學觀在基于問題的教學模式中得到充分體現(xiàn)，在解決問題的主線活動中，學生將基礎(chǔ)性知識融入到高級知識，將不同領(lǐng)域不同課程的知識進行建構(gòu)，綜合鍛煉了各種學習能力。這個過程可以歸納為：為了解決問題而獲得知識，通過重新建構(gòu)形成的知識又可以用來解決新的問題。因此，基于問題的教學模式充分體現(xiàn)教師主導下的學生主體性，圍繞教學目標的啟發(fā)式教育培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力，有助于解決以上的教學問題。采用多元化教學方式將知識傳承融入能力培養(yǎng)之中；通過擴充性閱讀提高自學能力；通過課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；通過數(shù)據(jù)分析練習捕捉、甄別、處理信息的能力；通過案例分析訓練運用原理和使用方法的能力；通過辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；通過學習小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；通過課堂發(fā)言和討論訓練反映、表達能力。

三、以流動性問題為例探究基于問題的教學模式在《貨幣銀行學》教學中的運用

流動性是《貨幣銀行學》里的重要問題，現(xiàn)有教材在貨幣的層次劃分、凱恩斯流動性理論、利率理論等地方都有所涉及。如果按照傳統(tǒng)的教學模式照本宣科去按章講解，會存在如下問題：一方面，各個章節(jié)對流動性問題的探究都有點淺嘗輒止，不能引起學生的重視與學習興趣；二是，教材沒有深入地去探討各個部分流動性相關(guān)問題地關(guān)聯(lián)，這使得學生不能結(jié)合流動性問題去理解貨幣供給的理論與實踐，也不能在宏觀貨幣供給中理解流動性的形成過程與機理，人為割裂了這個貨幣的運行過程。在這個時候，就需要打破常規(guī)的按章教授方法，采用問題導向的教授模式，圍繞流動性問題，講清楚其概念內(nèi)涵、外延、相關(guān)理論、并引導學生在自主構(gòu)建過程中，從流動性的相關(guān)實踐去解構(gòu)理論范疇，去解析貨幣的運行規(guī)律。

一般來說，問題導向的教學模式分為項目前階段、項目實施階段以及項目后階段。具體成果會體現(xiàn)在圍繞問題產(chǎn)生的課堂報告或者課程論文寫作中。

（一）項目實施前階段

教師在介紹教學模式學習特點和課堂報告評價標準之后，應(yīng)在介紹研究問題的背景、基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要求學生組成團隊分工協(xié)作，自選一個角度或者層次進行研究問題的項目計劃，并在規(guī)定的時間里提交研究成果。

項目的提出可由教師和學生共同完成。例如流動性這個單元的四個小組通過知識預習、資料搜尋和數(shù)據(jù)案例分析后分別提交各自的子項目論題和大綱。與教師進行商討和修改后，最終他們的論題分別為:（1）微觀金融層次流動性的影響因素實證研究：價值尺度還是時間尺度；（2）銀行體系的流動性與市場的流動性的相關(guān)性；（3）流動性分層如何影響貨幣供給；（4）貨幣供給的流動性效率實證研究等。

確立論題之后，學生以小組為單位分工合作，對項目展開研究。一般來說，一個小組以8人為宜。分別負責研究背景、問題的提出、理論文獻和數(shù)據(jù)或案例的搜集、問題的分析、結(jié)論研究、文字統(tǒng)稿、PPT制作與展示等。

在此過程中，學生熟悉了各自的任務(wù)，樹立了主人翁意識。需要在預習課文，弄清研究課題的基本概念、原理后，再從海量的信息中去查找、篩選、整理能夠闡述論題的材料，經(jīng)過自己思考辨析后得到基本論點，再把這些材料以新穎、生動的方式編輯出來展現(xiàn)在同學、老師面前。此時，學習置于復雜、有意義的情境中，又以小組合作的形式來解決問題，或間接學習問題背后的學科知識，培養(yǎng)解決問題和自主學習的能力。

以流動性單元為例，學生為了完成子項目的論述，需要查找教材及中國人民銀行網(wǎng)站和中國知網(wǎng)等的相關(guān)資料，在閱讀文獻過程中，他們能準確區(qū)分流動性的微觀、中觀和宏觀的概念，梳理出相關(guān)的理論，并查到相關(guān)案例或數(shù)據(jù)，對流動性相關(guān)的知識體系有了清晰的定位與框架聯(lián)系，為具體的研究課題做好充分準備。

（二）項目實施階段

進入項目實施階段，學生需要完成小組分解給自己的任務(wù)，小組在此階段需要完成初稿。在此階段，小組需要運用第一階段掌握的概念、理論、原理去研究具體的課題。這部分需要學生綜合運用各種能力，比如信息的篩選能力、數(shù)據(jù)搜集能力、數(shù)據(jù)挖掘、提煉和歸納能力等等。

以流動性研究單元為例，四個小組分別做了相關(guān)的研究工作。比如第一小組從微觀金融層次入手，首先厘清了流動性的定義，認為：時間尺度（賣出它所需多長時間）和價格尺度（與公平市場價格相比的折扣）都會影響微觀金融產(chǎn)品的流動性。在貨幣的時間價值理論以及補償理論建構(gòu)之后，得出一個分析模型，并通過數(shù)學建模得到一些假說，在選取相關(guān)指標后，運用相關(guān)的數(shù)據(jù)進行實證分析；比如第二組首先基于教材的定義對流動性進行了分層，將銀行體系的流動性（宏觀）和市場的流動性（中觀）進行了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上，找到了各自的傳統(tǒng)衡量指標進行計算，辨析了兩種流動性的分析口徑差異以及由此產(chǎn)生的相關(guān)關(guān)系。該小組觀測到：當經(jīng)濟出現(xiàn)流動性過剩通常會引發(fā)股票市場的流動性過剩，二者在很多情況下存在互動關(guān)系；第三組同學在流動性分層的基礎(chǔ)上，將這個問題深入到流動性對貨幣供給影響機制的研究中；第四組同學深入研究貨幣供給的流動性效率，運用流動性的宏觀界定，采用M1/M2的傳統(tǒng)指標來表示貨幣供給的流動效率。在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，計算該數(shù)據(jù)的變化趨勢，以此判斷貨幣流通速度的增減，判斷經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢。充分鍛煉了通過數(shù)據(jù)分析練習捕捉、甄別、處理信息的能力。

（三）項目實施后階段

進入項目實施后階段，學生小組需要提交研究報告或論文并且在課堂進行PPT陳述，教師不僅對文稿做出評價，而且進行問題考核。

在此過程中，教師的重要性體現(xiàn)在知識點的澄清、理論機制的辨析、課程體系的構(gòu)建。在課堂討論、互動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)歸納要點，明確一些共識，并告訴學生哪些研究還存在不足，并提出后續(xù)研究展望。

基于此，學生們將與流動性相關(guān)的問題都進行了系統(tǒng)、深入地思考，一方面，通過自己以及小組內(nèi)的獨立思考，進行了研究課題相關(guān)知識的重新構(gòu)建；另一方面，通過聽取別的小組的匯報以及師生答辯，進一步熟悉了流動性相關(guān)問題的理論淵源、理論與實踐的結(jié)合以及相關(guān)研究的后續(xù)問題。

四、結(jié)語

《貨幣銀行學》是一門理論聯(lián)系實踐比較強的課程，其原理性、基礎(chǔ)性與引領(lǐng)性特征突出。在教學中采用基于問題的教學模式，聚焦基礎(chǔ)范疇相關(guān)的問題去解析，能將知識傳承融入能力培養(yǎng)之中，通過擴充性閱讀提高自學能力，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；訓練運用原理和使用方法的能力；增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?，在實際的教學中，取得了良好的教學效果。

［1］楊曉蘭，王雁茜，金雪軍.在金融教學中應(yīng)用實驗經(jīng)濟學方法的探索與實踐——以購買力平價理論檢驗為例［J］.金融教學與研究，2011（3）：58-59.

［2］張軍.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2014（1）:96-97.

［3］苗芳，譚會平，劉秀玲.基于項目導向的國際金融教學研究［J］.黑龍江教育學院學報，2016(2):16-17.

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Research on Teaching of Monetary and Banking:Based on PBL Teaching Mode

SUN Hui, YIN Dan-hua
（Department of Economic & Statistics，Guangzhou University, Guangzhou 510006, Guangdong, China）

Aiming at the problems that exist in the Monetary and Banking course teaching, on the analysis of present situation and course characteristics, teaching on the basis of the connotation of the PBL teaching mode, this article according to the theory of liquidity as an example explores the teaching mode in the application of Monetary and Banking classroom teaching. Teaching practice shows that the PBL teaching mode can not only improve the student's problem consciousness as well as initiative skills, but also deepen student’ understanding of the principle of the monetary operation practices, which will lay a solid foundation for subsequent courses.

Monetary and Banking; PBL teaching mode

閆文龍）

G642;F810-4

A

1007-5348（2017）11-0068-04

2017-06-20

廣州大學2015年度教育教學研究項目“協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)金融管理人才的機制與實踐”（90-204022）

孫輝（1980-），女，湖北黃岡人，廣州大學經(jīng)濟與統(tǒng)計學院講師，博士；研究方向：宏觀理論與政策研究。