李 可

(江蘇省鄭集中學(xué)城區(qū)校區(qū) 221100)

新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

李 可

(江蘇省鄭集中學(xué)城區(qū)校區(qū) 221100)

文章簡要分析了現(xiàn)當(dāng)代我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的教學(xué)壁壘和各方面的挑戰(zhàn)，針對時下的熱點問題提出了行之有效的改進(jìn)措施，以期為我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升略盡綿薄之力，為培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提供可借鑒方案.

新課改；高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力

新課程改革不斷在全國范圍內(nèi)推進(jìn)，要求學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷的創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)，成為新時代的“主人”.教育教學(xué)改革為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，老師教給學(xué)生的除了數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)知識之外，更要培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主創(chuàng)新能力.高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的出路.

一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中尚且存在著許多不足，面對時代的變遷，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和社會對人才需求的儲備更新，學(xué)校教育迎來了巨大的挑戰(zhàn).新課程改革的要求具有劃時代意義，它明確規(guī)定在授課過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為師生關(guān)系當(dāng)中的主體，老師起到主導(dǎo)作用，需要充分尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展特點，在共性中發(fā)展個性，在個性培養(yǎng)中促進(jìn)共性發(fā)展.

然而，由于許多老師觀念陳腐，還沒有做好接受新思想的準(zhǔn)備，上課內(nèi)容依舊照本宣科，紙上談兵，填鴨式應(yīng)試教育帶給學(xué)生的依然是枯燥呆板的數(shù)學(xué)理論和公式，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣慘淡，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)一度陷入瓶頸，成為高中眾多學(xué)科當(dāng)中最難教最難懂最不得人心的學(xué)科.在這一情況下，傳統(tǒng)教學(xué)觀與新興教學(xué)觀產(chǎn)生激烈碰撞，是對高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)的一大挑戰(zhàn).

新課程還要求高中數(shù)學(xué)教師要具備基本的學(xué)生意識、開放意識和課程意識，要在課堂上自動自發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力.受到傳統(tǒng)教育思想的影響以及長久以來學(xué)校對學(xué)生刻板印象，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中老師普遍缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)手段單一、課程單調(diào)、教師對學(xué)生主觀能動性不重視，常常傳達(dá)給學(xué)生一種“前人栽樹后人乘涼”的錯誤觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時不嚴(yán)謹(jǐn)、不思考，只追求答案和效益，最后學(xué)成了“書呆子”.教師缺乏創(chuàng)新觀念，難以適應(yīng)時代的需要，造成學(xué)生的集體喪失創(chuàng)新求知精神，這是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶給教師的又一大挑戰(zhàn).

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1.營造創(chuàng)新型課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新思想

激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的一步，只有學(xué)生對創(chuàng)新這個概念有了自主意識才能順理成章地進(jìn)入創(chuàng)新思考，發(fā)散思維的階段.高中數(shù)學(xué)課上，老師是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想的關(guān)鍵因素，在授課期間，老師可以有意識地創(chuàng)建一種輕松和諧充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥心理漸漸消解，潛移默化中接受數(shù)學(xué)，改變對數(shù)學(xué)的看法.在這一基礎(chǔ)上，老師逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地對數(shù)學(xué)發(fā)表自己的觀點看法，對老師講解的數(shù)學(xué)題提出疑問和自己的解題思路，舉一反三，創(chuàng)造性思考.在此過程中，老師可以通過講解書上的知識來舉例子，啟發(fā)學(xué)生思考.比如老師在講解書上的例題時，在腦海中生成多種解題方案，轉(zhuǎn)變思路，先將最簡單的方法寫下來告訴學(xué)生，再要求學(xué)生給出其他的解題思路.還可以鼓勵學(xué)生多問為什么，對每一道數(shù)學(xué)題都可以提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.教育學(xué)生將自己以往所學(xué)運用到日常生活中，融會貫通，逐步提高自己的創(chuàng)新能力.

2.構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路

現(xiàn)當(dāng)代許多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還處于簡單教學(xué)的階段，老師教學(xué)模式比較傳統(tǒng).板書教學(xué)難以滿足日新月異的時代變化對高等數(shù)學(xué)人才的需求，只有構(gòu)建出一種新型的創(chuàng)新型教學(xué)模式，才能確保最大限度的施展高中生獨特個性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新風(fēng)格.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也可以豐富多樣，就看教師如何掌控，在教學(xué)實踐中，老師可以取百家之所長，補一家之短，將多種教學(xué)模式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理化、科學(xué)化地拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).老師可以不斷地升級自己，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，博采眾長，更好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用.同時，更要優(yōu)化自己的教學(xué)理念，跳出文本教育，設(shè)置情境教學(xué)和多媒體教學(xué)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，填補數(shù)學(xué)抽象難懂的空窗.例如，在講解數(shù)列之時，老師可以借助多媒體生動形象地將數(shù)列的變化和規(guī)律展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，在學(xué)到知識的同時，開發(fā)了學(xué)生大腦，發(fā)散了學(xué)生思維.創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路的關(guān)鍵一步.

3.利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課堂與活動課程雙互動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

提高學(xué)生創(chuàng)新能力光說不做是行不通的.只有將行動和思維相互結(jié)合了，才能真正有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，校本知識能夠幫助學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)出一個身心愉悅適宜思考的環(huán)境，啟迪學(xué)生的自我表現(xiàn)力和自我成就感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚自己的獨特思維魅力.而實踐活動能夠切實的教給學(xué)生動手能力，在實際操作下知道自己的想法與實際之間的出入，從而完善自己的思維，動手能力的增強也是創(chuàng)新能力增強的具體表現(xiàn).例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加國家奧數(shù)比賽、圍棋大賽等有益于身心發(fā)展的數(shù)學(xué)競賽活動，還可以邀請數(shù)學(xué)大師到學(xué)校進(jìn)行講座，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與邏輯，數(shù)學(xué)與生活之間的奧妙，從生活中的點點滴滴提升自己對數(shù)學(xué)的思考，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程中提升自己的創(chuàng)新思維能力.

4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與考評方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要老師和學(xué)生的共同努力，一方面要專注于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)當(dāng)代社會的需求，因而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法是學(xué)生目前面臨的迫切需求.另一方面，建立完善的考評機制，多維度的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，而不是僅依靠分值定性，合理合適的考評機制能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，適時調(diào)控，查漏補缺，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識.

由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，只有合理地利用高中課堂，借助高中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢，才能更好更有效地提升學(xué)生發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好更健康地成長，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí).

[1]高加華. 新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J]. 中國校外教育,2013(S2):81.

[2]孫楊. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法研究[J]. 才智,2014(02):168.

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2017-07-01

李可(1984.06-)，男，江蘇省徐州人，本科，中學(xué)二級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

楊惠民]