龔潔銀

(江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 226500)

高中物理課程資源的開發(fā)和運(yùn)用淺探

龔潔銀

(江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 226500)

新課程背景下的高中物理教學(xué)，教師不能僅僅作為一個(gè)既定內(nèi)容的傳遞者，而應(yīng)當(dāng)積極迎合時(shí)代需求，努力參與到課程資源的開發(fā)和運(yùn)用當(dāng)中去，從而提升高中物理教學(xué)的效益.課程資源包含了所有涉及教學(xué)并且可用以輔助教學(xué)的資料以及相關(guān)有形或無形的事物.通過課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，幫助學(xué)生掙脫死記硬背、枯燥機(jī)械的桎梏，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的物理視野.在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從文本資源、實(shí)驗(yàn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)資源等不同角度展開，讓學(xué)生經(jīng)歷物理探究的過程，掌握科學(xué)的研究方法，深化他們的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)了學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，收到了較好的教學(xué)效果.現(xiàn)將點(diǎn)滴體會(huì)贅述如下，以期拋磚引玉.

拓寬視野;提升能力;興趣;深化體驗(yàn)

一、文本資源——在“讀一讀”中拓寬視野

文本資源是以文本形式呈現(xiàn)的課程資源，它也是物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常見、最重要的資源.其中，教科書作為基礎(chǔ)用書，不僅僅是教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，也是不可忽略的課程資源，教師在使用過程中，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)謹(jǐn)中具有一定的批判性，在充分研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地開發(fā)；此外，如實(shí)驗(yàn)冊(cè)、練習(xí)冊(cè)等，也是文本資源的重要組成部分，教師不能只是讓學(xué)生完成筆頭練習(xí)后就束之高閣，而要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)情進(jìn)行“反芻式”閱讀.在同一發(fā)放的文本資源之外，要高度重視各種物理科技圖書、報(bào)紙以及期刊等，提高班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館的利用率，鼓勵(lì)學(xué)生去獲取更多、更新的資料，拓寬他們的物理視野，創(chuàng)設(shè)各種閱讀的便利條件，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，提升閱讀實(shí)效.

如在教學(xué)《“太陽能”的利用》這一課時(shí)，在簡(jiǎn)單講述了太陽能利用的三種方式：光熱轉(zhuǎn)換、光電轉(zhuǎn)換和光化轉(zhuǎn)換之后，教師從以下方面引入文本資源，幫助學(xué)生了解太陽能不僅具有巨大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，還能緩解能源緊缺，美化生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展.(1)細(xì)讀教材，討論為什么目前還不普遍推廣利用太陽能，還存在哪些困難；(2)品讀教輔，從習(xí)題中進(jìn)一步領(lǐng)悟到能源危機(jī)與可持續(xù)發(fā)展的重要性，了解太陽能開發(fā)與利用的現(xiàn)狀、問題；(3)挑讀資料，從圖書館借閱相關(guān)書籍、報(bào)刊，展望開發(fā)利用太陽能的前景.通過上述文本資源的開發(fā)和運(yùn)用，使學(xué)生更充分地理解這一清潔環(huán)保的新型能源.

二、實(shí)驗(yàn)資源——在“做一做”中提升能力

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，著力于實(shí)驗(yàn)資源的開放與運(yùn)用，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、提升學(xué)生物理能力的重要途徑.蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分.而且，任何一種能力都是在相應(yīng)的實(shí)踐中發(fā)展起來的.”在教材既有的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生根據(jù)探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得親自動(dòng)手、獨(dú)立動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)和幫助下，利用生活中常見的材料，如飲料瓶、易拉罐、氣球、橡皮筋等展開小組合作式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不但激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也在體驗(yàn)動(dòng)手樂趣的同時(shí)，加深了物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的理解.

如在教學(xué)《電荷相互作用的規(guī)律》這一部分內(nèi)容，為了幫助學(xué)生能獲取較為清晰、真切的感性體驗(yàn)，讓他們?cè)谟^察中思考影響電荷間相互作用力的因素，提升對(duì)于庫侖定律的理解與運(yùn)用能力，教師引入了“小轉(zhuǎn)臺(tái)”這一實(shí)驗(yàn)資源，指導(dǎo)學(xué)生用軟木塞等生活中常見物品制作一個(gè)能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的小轉(zhuǎn)臺(tái)，用來顯示靜電作用的效果.實(shí)驗(yàn)器具準(zhǔn)備和操作步驟如下：(1)將軟木塞上面刻一道半圓形長(zhǎng)槽，用來放置帶電棒；(2)在軟木塞下面打一豎直的小孔，鑲?cè)胍粋€(gè)開口向下的細(xì)小玻璃試管；(3)將一支好的鉛筆固定在木板上作為底座，使鉛筆尖端向上.這樣的實(shí)驗(yàn)不但可以有效地觀察原本微弱的電荷相互作用，豐富了實(shí)驗(yàn)課程資源，更在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦中提高了物理探究能力.

三、網(wǎng)絡(luò)資源——在“查一查”中增添興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中的重要組成部分.網(wǎng)絡(luò)作為“信息海洋”，其中也包含了有利于物理學(xué)習(xí)的資源信息；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生普遍感興趣、甚至為之著迷的對(duì)象，美國心理學(xué)家布魯納曾說過: “學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”教師可以抓住學(xué)生這一心理傾向特點(diǎn)，師生共同借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，去搜集、整理可用的物理課程資源，大大地拓展了學(xué)生的物理信息來源范圍.

如在教學(xué)《電磁波與信息化社會(huì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解信息傳遞的主要途徑——通過電磁波傳輸，凸顯本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即電視機(jī)呈現(xiàn)原理和雷達(dá)定位原理，教師將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)閱讀室，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來查閱資料，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果.如雷達(dá)定位原理部分，教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，歸納出如下需要網(wǎng)絡(luò)查閱的問題：(1)雷達(dá)用的是哪個(gè)波段的無線電波，這段電波的性能是什么？(2)雷達(dá)根據(jù)什么確定障礙物的位置(包括距離和方向)(3)怎樣從熒光屏上讀出障礙物的距離？……通過上網(wǎng)查閱和互動(dòng)討論，在網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂、多樣生動(dòng)的信息海洋中，整節(jié)課學(xué)生都保持興致盎然的狀態(tài).

在高中物理課程資源的開發(fā)和運(yùn)用中，教師還應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的主體性與參與感，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的發(fā)掘和使用中來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同生長(zhǎng).讓我們?cè)谡n程資源這一更為廣闊的新天地中，不斷探索，持續(xù)前行.

[1] 劉玉峰.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵(lì)志,2017(03):30.

[2] 孫江瀅.微課在(VCE)高中物理課程教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究,2017(06):11.

G632

A

1008-0333(2017)33-0066-02

2017-07-01

龔潔銀(198205-)，女，江蘇如皋人,本科，中學(xué)一級(jí),研究高中物理.

閆久毅]