柯明月?オオ?

[摘要]我們的高中歷史教學(xué)與國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著不小的差距。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相結(jié)合，文章從微課制作、觀看視頻和課堂探討三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂思考啟示

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340074

想當(dāng)年，洋為中用的西學(xué)東漸，在中國歷史上曾為推動社會的發(fā)展起到了積極的作用，但它的引入過程也是一波三折的，經(jīng)歷了從抵制到接納的過程。事實證明，對任何一種新事物，取其精華、去其糟粕，是一件有利于發(fā)展的事。將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國課堂教學(xué)，同樣也引來了各種聲音，有猜測，有反對，有質(zhì)疑，有贊同。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者是贊同的。筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，效果非常好。本文從微課制作、觀看視頻和課堂探討三個環(huán)節(jié)作以下探究。

一、微課制作，內(nèi)容形式兩面俱到

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的對象。既然是用于自學(xué)，視頻的內(nèi)容就側(cè)重于基礎(chǔ)，因為一方面基礎(chǔ)的東西在學(xué)生的自學(xué)能力范圍內(nèi)，學(xué)生比較容易理解，另一方面依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程，學(xué)生課前觀看視頻是為課堂進(jìn)行深入探究作準(zhǔn)備。鑒于此，筆者在制作高中歷史微課視頻時，通常會從以下幾個角度尋找內(nèi)容：一是知識目標(biāo)，主要采用理解類、運用類知識，對于識記類知識，一般略說。二是教學(xué)難點，不是直接攻克難點，而是為尋找難點作鋪墊。三是教學(xué)重點，選取重點中學(xué)生自學(xué)能力可達(dá)到的部分。四是能力目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分。選定視頻內(nèi)容后，需要考慮的便是制作形式。歷史學(xué)科不需要呈現(xiàn)形成過程，為更好地適應(yīng)歷史教學(xué)，筆者事先盡可能多地搜集目前教師常用的視頻表現(xiàn)形式，邊制作邊修改、創(chuàng)新，再將這些新的形式補充進(jìn)去，運用的時候便可以有針對性地挑選，從而簡化形式的思考過程。將形式與內(nèi)容結(jié)合以后，筆者還會尋找一些時尚的熱點，植入其中進(jìn)行趣味化，用以吸引學(xué)生。

例如制作《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的視頻時，筆者首先列表明確三維教學(xué)目標(biāo)，然后從中挑選1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦政府的權(quán)力結(jié)構(gòu)作為基本內(nèi)容。對稍有難度但有些學(xué)生能夠完成的美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的比較，考慮到時間有限，筆者將其納入在線測學(xué)中，作為視頻后的延伸練習(xí)。由于筆者所教班級的學(xué)生比較喜歡電視節(jié)目《曉松奇談》，筆者就在微課形式中選擇了口述談話方式，希望做成跟高曉松節(jié)目有相似性的微課。畫面較好處理，直接借用節(jié)目視頻就行，但聲音不好模仿，于是筆者在開頭先安排了一句臺詞，模仿高曉松的語氣說：“我是高曉松，感謝同學(xué)們對我的厚愛，平時老愛感冒，嗓子沙啞，今天好了，特意來給大家說一段美國聯(lián)邦政府的建立?！碑?dāng)然，高曉松幽默犀利的語言不是那么容易模仿的，筆者盡量努力，同時還借用多媒體展示圖片，以增加形象性。

二、督促學(xué)生，測學(xué)自學(xué)雙管齊下

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)基本上可以分為課前和課堂兩部分。觀看課前視頻是學(xué)生自主完成的，這需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，但高中學(xué)生畢竟還是十六七歲的孩子，難免會有貪玩的一面。為督促學(xué)生認(rèn)真完成課前視頻觀看任務(wù)，筆者從短期和長期兩個方面同時著手，一方面要求學(xué)生按時完成視頻觀看任務(wù)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。筆者主要采用兩種方式：一是在線測學(xué)。在制作微課視頻時，筆者會在視頻后面附上在線測學(xué)練習(xí)，這既讓學(xué)有所成的學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，又讓自覺性差的學(xué)生有一道約束的關(guān)卡。二是采用遞減式獎罰辦法。在學(xué)生自學(xué)了兩三次后，筆者會和他們一起歸納他們共同的優(yōu)缺點，簡要制定并不斷完善幾條獎優(yōu)罰劣條款，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。獎罰辦法與在線測學(xué)雙管齊下，具有一張一弛的效果。這兩種方式實施越早效果越好，對高一年級學(xué)生來說，由于他們學(xué)習(xí)模式尚未定型，效果更明顯。

因為制作視頻需要花比較多的時間，加上考慮到磨合的問題，筆者在引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的初期，使用頻率是比較低的。上必修一五單元十九課時，只用了五次，基本是一單元一次。實踐中，筆者剛開始制定了兩獎四罰六條規(guī)定，但由于學(xué)生中不能按質(zhì)完成在線測學(xué)的人數(shù)比較多，口頭批評后兩次都改觀不大，所以到第三次結(jié)束時，筆者加重了獎懲要求：做得完全正確的，每對一次，獲得一張免作業(yè)牌，由學(xué)生自主選擇時間使用；不做或思路不對的，每出現(xiàn)一題，就加做一頁課堂作業(yè)。學(xué)生的課余時間并不多，加做一頁課堂作業(yè)就減少了半小時到一小時的活動時間，學(xué)生當(dāng)然不愿意，但是這是大家民主決定的，又不能不做，再加上筆者的分析教育，學(xué)生知道了用效率換取時間的意義，慢慢地也就能按質(zhì)完成在線測學(xué)任務(wù)。于是學(xué)生的毛病一個個去掉，優(yōu)點一個個形成，其學(xué)習(xí)自覺性也就慢慢養(yǎng)成了。

三、課堂深入，合作互動促成提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)，主要用來解決微課學(xué)習(xí)問題和開展深入探究活動，實踐證明這種形式既科學(xué)又合理，學(xué)生從中獲得了豐碩的學(xué)習(xí)成果。為了突出重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)中通常采用合作交流、展示再質(zhì)疑的方式，通過學(xué)生質(zhì)疑、教師歸類，提出本節(jié)課的幾個大問題（教師也可以將難度比較大的問題分解為若干小問題，還可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行問題的補充），接著讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后在展示環(huán)節(jié)中接受大家的質(zhì)疑，如有不好掌握的還繼續(xù)探究，這樣將學(xué)習(xí)推向新的高度。

比如上必修二的二十三課《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》時，筆者讓學(xué)生課前觀看了《區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化》視頻。課堂上，學(xué)生提出了不少問題，其中有一個就是“歐洲各國的矛盾那么多，為什么能夠形成聯(lián)盟？”筆者把問題縮小轉(zhuǎn)化為“為什么德法兩個宿敵大國能夠攜手合作”讓學(xué)生進(jìn)行討論。結(jié)果有個小組結(jié)合此前的歷史知識和課本內(nèi)容歸納出三點：一是兩國在歷史上曾多次發(fā)生戰(zhàn)爭，結(jié)果兩敗俱傷，兩國都認(rèn)識到必須聯(lián)手才能療傷，才能發(fā)展。二是戰(zhàn)爭帶給兩國的是國力的衰落，兩國相爭無法再現(xiàn)歷史的輝煌，不能跟當(dāng)時的世界強國美蘇抗衡。三是兩國人民都意識到，只有和平才有前途。在展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個小組歸納的三點，實際上第一和第二點是可以合并的，這樣就形成了正反兩點，表達(dá)更簡明扼要。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高中歷史教學(xué)，筆者還有許多難題需要解決，比如如何處理學(xué)習(xí)量加大與課時少之間的矛盾，如何補足被弱化了的知識技能訓(xùn)練，怎樣解決在線測學(xué)的復(fù)雜題目錄入的技術(shù)問題，如何解決內(nèi)宿生的視頻觀看問題等。一種新的課堂教學(xué)模式的成熟，都會經(jīng)歷反復(fù)出現(xiàn)問題、不停解決問題的過程，而教師的職責(zé)就是解惑，這不僅是指幫助學(xué)生解惑，更意味著自己在教學(xué)之路上為自己解惑。在探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與高中歷史教學(xué)融合的路上，筆者將繼續(xù)努力前行。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）