鄭曉玲?オ?

[摘要]以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將單元寫(xiě)作目標(biāo)或滲透或歸納或補(bǔ)充到課文閱讀教學(xué)中，這既可以將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又能讓寫(xiě)作指導(dǎo)課有的放矢、事半功倍。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作目標(biāo)課文閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340011

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合?！暗F(xiàn)在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的隔離是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。”那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力呢？

“寫(xiě)和讀密切相關(guān)。它們各自的過(guò)程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是互相作用、互相轉(zhuǎn)移的。”我們的教材雖然把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)，但它們實(shí)際是緊密連結(jié)的，有著共同的過(guò)程?！疤岣邔?xiě)作能力，必須以學(xué)習(xí)閱讀為手段來(lái)達(dá)到這一目的?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，我們完全可以利用閱讀教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)為例，筆者在學(xué)期初就思考著如何構(gòu)架課文閱讀教學(xué)和單元寫(xiě)作目標(biāo)之間的聯(lián)系，在備課過(guò)程中心中始終牽掛著單元寫(xiě)作目標(biāo)這個(gè)“綱”，在具體的教學(xué)中適時(shí)調(diào)整自己閱讀教學(xué)的步驟及相關(guān)內(nèi)容。以下便是筆者踐行讀寫(xiě)結(jié)合，將單元寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的幾個(gè)方法。

一、水到渠成，課后歸納總結(jié)寫(xiě)作方法

當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)與該單元課文的教學(xué)目標(biāo)有一致之處的時(shí)候，教師可以在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸保角傻貙⑵渥鳛閷?xiě)作方法傳授給學(xué)生。

比如，第一單元的寫(xiě)作目標(biāo)——記敘的線(xiàn)索。它包括以下內(nèi)容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線(xiàn)索。

2.記敘的線(xiàn)索可以是人物、事件、一個(gè)具體的事物、情感的發(fā)展變化等。

3.寫(xiě)作時(shí)可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線(xiàn)索。

4.記敘的線(xiàn)索應(yīng)該隱含在文章中，與文章內(nèi)容吻合。

其中第三點(diǎn)提到記敘線(xiàn)索可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線(xiàn)索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個(gè)重要的寫(xiě)作特點(diǎn)?！短僖跋壬返臄⑹戮€(xiàn)索有兩條，一條是明線(xiàn)——作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過(guò)與別后的懷念）；另一條是暗線(xiàn)——作者的思想感情的變化。作為教學(xué)重點(diǎn)，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)已經(jīng)講解清楚了，那么在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，就可把它作為寫(xiě)作方法直接傳授給學(xué)生。等進(jìn)入單元寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫(xiě)作目標(biāo)滲透到閱讀教學(xué)中

有些單元寫(xiě)作目標(biāo)可能不是課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但它與課文內(nèi)容又有一定內(nèi)在的聯(lián)系。這時(shí)需要教師在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中給予“植入”，也就是將寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)部分遷移到課文閱讀教學(xué)中。

如第六單元的寫(xiě)作目標(biāo)——學(xué)寫(xiě)游記。具體要求是：

1.寫(xiě)游記要寫(xiě)清楚游覽的經(jīng)過(guò)，以游蹤為線(xiàn)索。

2.在寫(xiě)景時(shí)，可以移步換景，也可以定點(diǎn)觀(guān)察。

3.游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。

4.還可以適當(dāng)介紹與游覽地相關(guān)的知識(shí)。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說(shuō)以上四點(diǎn)是它們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。畢竟又是文言文，教師在教學(xué)中可能很容易忽略其寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，那么就可能錯(cuò)失很好的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的良機(jī)。

因?yàn)橛辛藛卧獙?xiě)作目標(biāo)這個(gè)“綱”，所以筆者從一開(kāi)始備課的時(shí)候，就在尋找它與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)完全可行。就單元寫(xiě)作目標(biāo)的第一點(diǎn)而言，要寫(xiě)清楚游覽的經(jīng)過(guò)，以游蹤為線(xiàn)索。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見(jiàn)小潭……潭中魚(yú)……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點(diǎn)觀(guān)察。教師可以邊講授課文內(nèi)容，邊補(bǔ)充說(shuō)明這便是游記的寫(xiě)法之一——交代清楚游覽的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生容易接受，單元寫(xiě)作目標(biāo)也迎刃而解了。

再舉寫(xiě)作目標(biāo)的第三點(diǎn)來(lái)講，游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。我們可以舉《滿(mǎn)井游記》為例，課文對(duì)滿(mǎn)井初春的景色進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，畫(huà)龍點(diǎn)睛地表明了自己對(duì)初春景色的喜愛(ài)。如果僅僅依據(jù)教參的要求，只要解釋清楚這議論語(yǔ)句的內(nèi)在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫(xiě)法之一傳授給學(xué)生，這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又部分完成了單元寫(xiě)作目標(biāo)，何樂(lè)而不為呢？

可見(jiàn)，只要教師心中有寫(xiě)作教學(xué)這根弦，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)將單元寫(xiě)作目標(biāo)這朵“花”移植到課文閱讀教學(xué)這棵“樹(shù)”上，那么植根于課文閱讀教學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結(jié)

教材編者在每個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練里都附上了“寫(xiě)作導(dǎo)引”，它一方面簡(jiǎn)要介紹單元寫(xiě)作的要求，另一方面還結(jié)合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的確容易理解和體會(huì)。但仔細(xì)研究：“寫(xiě)作導(dǎo)引”里所舉的課文實(shí)例是有限的，有些甚至是“過(guò)時(shí)”的。那么，是否可以引用單元課文內(nèi)容來(lái)作為寫(xiě)作指導(dǎo)的實(shí)例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫(xiě)作目標(biāo)是：記敘中的描寫(xiě)和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫(xiě)記敘文時(shí)，往往要在一些重要的地方加入適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。描寫(xiě)能讓文章更加具體、生動(dòng)，人物形象更加豐滿(mǎn)、鮮明，還可以突出重點(diǎn)和中心。其二，在記敘文中適當(dāng)加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達(dá)，增強(qiáng)文章的感染力。

為了說(shuō)明描寫(xiě)的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過(guò)對(duì)“海張五”的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，塑造了一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、目中無(wú)人的惡霸形象。對(duì)于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級(jí)上冊(cè)第二單元）為例，文中幾句簡(jiǎn)短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內(nèi)心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個(gè)案例和學(xué)生交流或解讀一遍，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求的理解很難說(shuō)是深刻的。其實(shí)，我們閱讀教學(xué)的課文資源既豐富又鮮活。

就這個(gè)單元而言，教師可以舉的課文實(shí)例是不少的?！对颇系母钑?huì)》中作者描繪了山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個(gè)場(chǎng)合分別側(cè)重于人物、環(huán)境和場(chǎng)面的描寫(xiě)，字里行間洋溢著作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的欣賞和贊美，其中對(duì)人物（年輕女子）的描寫(xiě)是以工筆描繪為主，刻畫(huà)細(xì)膩真實(shí)。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了”這句，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)就把吃鴨蛋的動(dòng)感和快感繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)?！霸?jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上”語(yǔ)言詼諧幽默，流露出對(duì)家鄉(xiāng)由衷的熱愛(ài)和自豪。而《春酒》中描寫(xiě)和抒情的語(yǔ)句更是俯拾皆是。結(jié)尾“一句話(huà)提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊笔惆l(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情……

可見(jiàn)，這些記敘類(lèi)文章中描寫(xiě)和抒情的手法都運(yùn)用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫(xiě)法加以提煉、歸納，經(jīng)整合后傳授給學(xué)生。比如，以《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)段為例，告訴學(xué)生記敘文中描寫(xiě)所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關(guān)抒情的語(yǔ)段，和學(xué)生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法的認(rèn)識(shí)，而且也是對(duì)文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語(yǔ)文教材在與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是作為閱讀教學(xué)的課文篇目，還是單元寫(xiě)作設(shè)計(jì)都在改變，日趨完善。而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)也必然是一種趨勢(shì)。針對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，筆者先摸透每個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，再將單元寫(xiě)作目標(biāo)分散、滲透到單元課文閱讀教學(xué)中，或是根據(jù)單元寫(xiě)作目標(biāo)的要求，對(duì)單元課文的相關(guān)寫(xiě)法做提煉和整合。這樣的過(guò)程算是讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)有益嘗試吧。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃厚江.你也可以這樣教寫(xiě)作[M].蘇州：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：中華書(shū)局，2015.

（責(zé)任編輯陳劍平）