王文艷?オ?

[摘要]當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，若僅僅專注于有限的文本內(nèi)容，憑借自己隨意的想象，將無法透徹理解課文，課堂教學(xué)也無法深入，教師在向?qū)W生互動(dòng)提問時(shí)更是毫無回應(yīng)。引用與課文相關(guān)的文字資料能突破此教學(xué)難點(diǎn)，使教師教得更生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得更積極。

[關(guān)鍵詞]文字資料初中語文情感來源

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340007

文字資料讓本身可能晦澀難懂的課文變得理解順暢，學(xué)生可以有理有據(jù)地探索文本主旨，感悟作者的心境。教師有準(zhǔn)備、有考量地引用文字資料，能有效提高教學(xué)效率。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎淖仲Y料在課文教學(xué)中的作用。

一、鋪墊知識(shí)，了解背景

一篇文章的完成，是時(shí)代背景、歷史文化、情感流淌的產(chǎn)物，很多文本中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容，往往背后牽扯到千絲萬縷的由頭，要想從文本表面挖掘到深處的含義，便需要教師在課前搜集相關(guān)資料，為學(xué)生提前鋪墊知識(shí)，讓學(xué)生了解作者的寫作背景。

例如，在教學(xué)蘇教版《記承天寺夜游》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從文本內(nèi)容看，其實(shí)就是蘇軾即興記錄下的一些生活片段，但短短十幾行字為何會(huì)被學(xué)者封為“神品”呢？這時(shí)筆者便向?qū)W生介紹了蘇軾的身份境遇和寫作背景：蘇軾，號(hào)“東坡居士”，北宋著名的詩人，文學(xué)家。蘇軾好寫詩文，曾反對(duì)過王安石立新法。后來一些好事之徒從他所寫的詩文中特別摘出有關(guān)新法的部分，誹謗他以詩攻擊朝政。蘇軾于元豐二年（1079年）被捕入獄，經(jīng)歷各種煎熬折磨，最終被發(fā)配流放到黃州，擔(dān)任團(tuán)練副使的閑差事。這便是歷史上著名的“烏臺(tái)之案”。此文寫于蘇軾被貶黃州四年之后。

筆者通過介紹蘇軾的個(gè)人情況，讓學(xué)生對(duì)課文有了一定的知識(shí)鋪墊。而引入“烏臺(tái)之案”的歷史事件，又讓學(xué)生了解寫作背景，為后文表達(dá)的“但少閑人如吾兩人者耳”找到了情感來源。此中對(duì)于人生的感慨、流落他鄉(xiāng)的凄涼、沒有人關(guān)心的郁悶等都通過文字資料體現(xiàn)出來了。

二、提出疑問，凸顯主旨

有些課文是具有較大時(shí)間跨度，富含作者回憶的散文，學(xué)生讀完不明白作者在不同時(shí)期感情變化的原因，而作者在文章中也沒有交代，學(xué)生此時(shí)便心存疑問。借助文字資料可讓學(xué)生全面感悟作者的內(nèi)心世界，比較容易地提煉出文本主旨。

例如，初讀蘇教版課文《背影》時(shí)，文中作者描寫父親買橘子的場景讓學(xué)生觸動(dòng)，感嘆父親買橘子的吃力，感知作者與父親之間深厚的感情。為了讓學(xué)生深刻理解作者和父親之間的感情，凸顯“背影”這一詞的深意，筆者向?qū)W生提出了疑問：作者一直不懂父愛，面對(duì)父親表現(xiàn)出來的“體貼”和“周到”無動(dòng)于衷，只覺得父親“迂腐”可笑。直到看見父親臨行時(shí)爬上月臺(tái)，只為買幾個(gè)橘子好給自己帶在路上吃，作者才開始理解父親為自己所做的一切。這樣說來，父子在日后的生活里肯定會(huì)變得更加理解和關(guān)愛，但事實(shí)真的如此嗎？從后文中我們發(fā)現(xiàn)作者與父親常年分別，父子關(guān)系不如往常，可是為何會(huì)有這樣的變化呢？作者卻沒有在文章中提及。

筆者找來以下資料：朱自清于1921年在揚(yáng)州任教時(shí)的工資直接被其父親支取，自己得不到任何報(bào)酬。隔年朱自清為彌補(bǔ)父子關(guān)系帶妻兒回?fù)P州探親，然而被父親拒之門外，后一起生活時(shí)父親對(duì)朱自清一家不予理睬。朱自清曾在1923年發(fā)表的《笑的歷史》一文中暗諷父親，惹其大怒，加劇了父子之間的矛盾。1925年朱自清在清華謀得職位，欲將妻兒和生母接到北京居住，其父為減輕兒子負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持要求朱自清的一部分兒女和生母留在揚(yáng)州生活，此時(shí)父子關(guān)系稍轉(zhuǎn)和睦，但朱自清每月寄往揚(yáng)州老家的生活費(fèi)從來得不到父親的回音。

通過文字資料，學(xué)生可以找到朱自清與父親關(guān)系出現(xiàn)矛盾的原因，但這顯然與文本表現(xiàn)父愛的主旨大相徑庭。對(duì)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向作者收到父親來信的細(xì)節(jié)，信中父親表達(dá)了希望兒子能忘記自己以往的不好，作者在淚光中思念起父親那熟悉的“背影”，不覺悲傷涌上心頭。作者與父親之間復(fù)雜微妙的情感，在文字資料中找到了答案，學(xué)生也感受到了真摯、厚重的父愛，心中的疑問漸漸解開。

三、設(shè)計(jì)承接，巧妙過渡

有些課文內(nèi)容看似簡單平凡，但往往背后承載著作者的心血。初中生思維簡單，若要他們一下子轉(zhuǎn)變思想看向文本深處，無法輕易實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師便可引入相關(guān)的文字資料，設(shè)計(jì)承接，剖析文本深意。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生單看文本內(nèi)容，無法理解文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的語句，不能體會(huì)作者想借紫藤蘿表達(dá)什么樣的情感。為此，筆者引入了以下資料：作者于1982年完成此篇文章，當(dāng)時(shí)小弟身患重病，作者又回想起家人在“文革”中遭受的痛苦，心情抑郁沉重。當(dāng)她在庭院中徘徊時(shí)看到盛開的紫藤蘿，心中悲痛漸漸釋懷，感嘆紫藤花頑強(qiáng)的生命力，感悟人生的美好，所以“不覺加快了腳步”。

文字資料在這里起到了搭建橋梁、巧妙承接的作用，幫助學(xué)生從平實(shí)文字看到了文本深意。學(xué)生通過了解作者所受境遇真正明白作者的心情，透過文本實(shí)現(xiàn)了與作者對(duì)話。

綜上可知，文字資料的引用使課堂教學(xué)有了更加豐富的素材，讓學(xué)生不至于僅僅定睛課本，缺乏認(rèn)知，打破了課堂原本氣氛冷場，學(xué)生不知作者用意的局面。

（責(zé)任編輯陳劍平）