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淺談對智障孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)

2017-04-12 11:26:26梅州市梅縣區(qū)特殊教育學(xué)校
師道(教研) 2017年4期
關(guān)鍵詞:強(qiáng)化訓(xùn)練智障良好習(xí)慣

文/梅州市梅縣區(qū)特殊教育學(xué)校 黃 芳

淺談對智障孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)

文/梅州市梅縣區(qū)特殊教育學(xué)校 黃 芳

智障學(xué)生由于智力低下,生理、心理都存在著偏差,因而他們不同程度地表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣,影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。若能及時(shí)地糾正他們這些不良行為,并培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣,對智障學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)生活和健康成長都將起著重要作用。因此,如何幫助智障學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,已成為特殊教育工作者面對的教育科研課題。本人有著多年的特殊教育工作經(jīng)歷,感受頗深。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為要培養(yǎng)智障孩子的良好習(xí)慣,可以從如下幾個(gè)方面著手:

1.榜樣示范

俗話說:“近朱者赤,近墨者黑”。這在智障兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。他們分辨能力差,給他們樹立什么榜樣是十分重要的。如果用正確的典型作為榜樣,就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。

榜樣示范可以采取兩個(gè)方面:一是學(xué)生之間的示范。小黃同學(xué)每天穿戴非常整潔,教師就號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí),效果不錯(cuò),如小鐘同學(xué)每天早上來校衣服是整齊,可不一會(huì)兒就變樣了,變得邋遢不堪,我就鼓勵(lì)他向小黃學(xué)習(xí),保持衣物整潔,一有進(jìn)步就表揚(yáng)他,一段時(shí)間后,他進(jìn)步可大啦。二是老師的示范。教師要率先垂范,在學(xué)生面前作出表率,用良好的行為習(xí)慣感染他們、教育他們。比如要求學(xué)生每天梳洗干凈、穿好衣服、系好鞋帶、干凈整潔來上學(xué),作為教師,首先應(yīng)檢查自己是否衣冠整齊。

2.行為訓(xùn)練

眾所周知,智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定,因而對他們的行為矯正要采取反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的策略。如培養(yǎng)智障學(xué)生的 “三姿”(坐姿、站姿、舉手姿勢)訓(xùn)練,可根據(jù)智障兒童好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn),采取趣味訓(xùn)練的方法。

在訓(xùn)練的過程中,一是先編一些短小易記的趣味兒歌讓學(xué)生背下來,如 “上課小手要放好,小眼睛,看老師,小耳朵,聽好話”等。訓(xùn)練時(shí)要求他們想要領(lǐng),背兒歌,做動(dòng)作,做到既動(dòng)腦、動(dòng)口、又動(dòng)手,邊訓(xùn)練邊糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。二是開展有趣活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性,可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組,開展 “比比誰的姿勢最漂亮”活動(dòng),使學(xué)生的不良姿勢在趣味活動(dòng)中得到矯正。三是經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,如經(jīng)常利用晨檢時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生天天背、天天練,逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。又如在日常生活中學(xué)習(xí)禮貌用語,每天早晨,我站在教室門口,主動(dòng)跟孩子打招呼,孩子也慢慢學(xué)會(huì)回應(yīng),也能跟我打招呼了,再過段日子,孩子會(huì)主動(dòng)自覺地跟我打招呼了。對待這些智障生,我們只有通過反復(fù)進(jìn)行和不斷強(qiáng)化訓(xùn)練,才能促使他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.反饋激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。研究表明:盡管智障兒童的認(rèn)識(shí)有缺陷,但他們也具有榮譽(yù)感與自尊心,有一定的成就動(dòng)機(jī),對他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對他們行為的認(rèn)可和強(qiáng)化,對智障兒童的行為起激勵(lì)作用。為此,我在教學(xué)中經(jīng)常用口頭表揚(yáng)、符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法不斷激勵(lì)孩子追求進(jìn)步,讓他們在反復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從而使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化,我多年的實(shí)踐證明,這種方法非常有效。

4.因材施教

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,由于智障兒童個(gè)性差異較大,教師在教學(xué)中要認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生的言行舉止,找出這群學(xué)生的共同特征和個(gè)體差異性,因人而異地采用不同的教育方法培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。例如,小熊同學(xué)因?yàn)樾∧X萎縮,脾氣比較任性固執(zhí),喜歡亂扔?xùn)|西,課堂上經(jīng)常大聲叫喊、走來走去,不喜歡回自己的座位上等不良行為。為此在課堂上,我會(huì)有意忽視他的各種行為任其自由活動(dòng),等他活動(dòng) “累”了,就讓他坐到自己的位置上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他能坐得端正,就給予他語言和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì) (獎(jiǎng)勵(lì)物是他喜歡的食物或者玩具);同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)他喜歡聽兒歌,只要音樂響起來,他也就能安靜地坐下來仔細(xì)的聽,根據(jù)他這個(gè)特點(diǎn),只要每一次有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我都會(huì)鼓勵(lì)他:“你這次能坐在位置上五分鐘,表現(xiàn)可真棒!下課老師專門為你放兒歌聽?!苯?jīng)過一年的教育訓(xùn)練,小熊上課的時(shí)候基本上能坐到自己的位置上,偶爾還會(huì)與老師主動(dòng)交流。

實(shí)踐證明,智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),往往不是自發(fā)的,必須通過強(qiáng)有力、有計(jì)劃、有目的地示范和堅(jiān)持細(xì)致的教育。作為從事特殊教育的教師,要使學(xué)生有所進(jìn)步,就必須加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),使他們在良好的習(xí)慣中掌握基本的文化知識(shí)和適應(yīng)生活的能力,從而達(dá)到融入社會(huì)的目的。

責(zé)任編輯 韋英哲

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