文/廣東番禺中學 凌順生

運用支架理論，探索高中英語以讀促寫的有效教學模式

文/廣東番禺中學 凌順生

支架 （scaffolding）原指建筑行業(yè)中使用的腳手架。美國教育心理學家Bruner根據Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論和建構主義理論提出了支架理論。筆者運用支架理論，按照學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的文本閱讀，幫助學生搭建學習支架，探索高中英語以讀促寫的有效教學模式，從而提高學生的英語寫作能力。

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)讀寫公開課為例，具體闡述如何利用合適的文本閱讀，在寫前、寫中和寫后的每個環(huán)節(jié)搭建合適的支架，以讀促寫，提高英語寫作教學的有效性。

一、教學內容分析

本單元的話題內容是地點描寫。筆者選了外研版教材第三冊第一單元中的Workbook里的一篇有關地點描寫的閱讀文章作為學生的。該材料難度適中，所出現(xiàn)的詞匯主要來自大綱詞匯，運用了較多地道的描寫地點的句式。通過閱讀這英語文本，讓學生總結出描寫地點的順序，教會學生欣賞并積累地點描寫的地道句式，讓學生總結并運用地點描寫中常用的非謂語和with結構的高級句型，然后讓學生運用所學的地道、高級句型，完成一篇有關地點描寫話題的英語寫作。學生要在課堂上完成的作文改編自 《學生雙語報》高二版2015-2016學年度第37期B4版的 “寫作一招鮮”中的介紹美國城市亞特蘭大。該材料難度適中，符合這單元有關地點描寫的英語寫作。該寫作訓練有利于提高學生整合信息的能力，撰寫復雜句的能力，修改及潤色文章的能力。

二、學情分析

授課對象為文科班，該班大部分學生學習態(tài)度端正，對英語學習比較重視，英語基礎較扎實，課內課外都能配合老師完成各項任務。學生們對提高寫作水平的愿望較為強烈，因此寫作課符合他們的學習愿望。但學生平時在地點寫作中經常使用一些中文式英語的句型，缺乏正確使用地道的描寫地點的句型，句型選擇缺少多樣性，只是進行簡單的拼湊；學生在平時寫作中缺乏對文章體裁及特點的關注，可能會錯用時態(tài)和語態(tài)、人稱等；大部分學生不會潤色和修改自己和同學的文章。

三、教學過程

Step 1：導入——話題輸入

一分鐘演講：平時筆者每天上課前都會給出相應的話題讓學生在課堂上進行One-minute speech，讓學生鍛煉英語口語和敢于在同學和老師面前展示自己的英語能力。筆者這節(jié)課讓學生進行有關地點描寫的One-minute speech，引入地點描寫的話題。

猜地點比賽：給學生1-4個地點描寫的句子提示，讓學生猜出該城市名稱。學生使用的提示越少，得分越高。

［設計目的］讓學生鍛煉英語口語和敢于在同學和老師面前展示自己的英語能力；設置情景支架，通過一些寫作句型描寫一些學生熟悉的地點，起到熱身的效果，引起學生對地點這一相關話題的興趣，并讓學生接觸目標詞匯和句型。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息，掌握框架結構

學生回答筆者所設計的閱讀理解題目。

學生找出文本閱讀中的關于地點描寫的詞匯和句型，并通過鞏固非謂語和with的結構的語法功能，分析段落，探究正確、地道的地點描寫方式。

學生小組討論分析文本閱讀中地點描寫的特點和地道、高級的地點描寫句型 （合理非謂語、with的結構）和篇章結構等，掌握框架結構，從而培養(yǎng)學生在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)寫作素材的敏感性。

板書：

位置：be situated/located in/on；situated/located in/on

歷史：have/with a history of

人口：have/with a population of

面積：cover an area of/covering an area of

特色：be famous for…；Many people are attracted to…for its…

［設計目的］教師在英語教學中，應當重視詞匯、句型等語言形式的教學，為學生寫作打下堅實的語言基礎。讓學生閱讀語篇 “Describing a place”，回答問題，在完善答案的過程中探究地點描寫的方式，并通過鞏固非謂語和with的結構的語法功能，分析段落，探究正確、地道的地點描寫方式和掌握框架結構，為下一步的Oral Prac-tice提供結構支架。

Step 3：句子整合 （Sentence Combination）

學生運用在閱讀文本中接觸到的描寫地點的非謂語和with結構的句式，對簡單句進行整合、合并。

［設計目的］繼續(xù)強化地點描寫中非謂語和 with機構的使用，為下面的Oral translation搭建語言支架。

Step 4：從讀到說：口頭翻譯（Ora1 Trans1ation）——句式、結構的再次輸入

說前利用插圖和提示詞搭好支架，讓學生進行口語練習，說出正確和地道的表達地點描寫的簡單句，并為以讀促說的下一個任務提供結構支架。

利用上一個任務提供的結構支架，說前繼續(xù)利用圖片和提示詞，讓學生進行小組討論，說出帶有非謂語或with結構的正確和地道的地點描寫的高級句子，并為下一步的寫作搭好語言支架。

［設計目的］通過小組討論強化解釋和舉例，為學生有效再次輸入正確、地道的地點描寫句型。利用Oral Practice這種強制性語言輸出的形式，促進學生思辨能力的培養(yǎng)。以讀促說的口語輸出為下一步的寫作輸出搭建語言支架。

Step 5：口頭廣告 （Ora1 Advertisement）

學生以小組為單位，介紹他們最喜歡的我國其中一個城市 （要使用非謂語和with機構的地點描寫句式），來吸引外國游客來我國旅游。

［設計目的］利用之前搭建的語言支架，通過小組討論，共同合作推廣中國的城市，吸引外國游客，培養(yǎng)學生的國家情懷。

Step 6：從讀、說向寫過渡，歸納地點描寫寫作方法。

［寫作情景］

假如你是美國留學生李華，得知你的中國朋友劉洋打算下個月去美國著名的城市亞特蘭大旅游。請根據下面的提示，寫一封信給劉洋，介紹一下你留學所在的城市亞特蘭大，并歡迎他去亞特蘭大旅游。

［寫作內容］

1.位于美國東部，是一座著名的城市；面積350多平方公里，是美國第九大城市。

2.人口達50多萬。

3.地位：美國的商業(yè)中心；2007年與我國成都市結為友好城市。

4.重大歷史事件：1996年夏季奧運會在亞特蘭大舉行。

5.在不久的將來，亞特蘭大將會成為一個越來越受歡迎的國際城市。

［寫作要求］可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫；信的開頭和結尾已給出，詞數(shù)100左右。參考詞匯：友好城市twin town

Dear Liu Yang，

I have just received your letter and know that you are going to come to Atlanta.How excited I am！I am glad to introduce Atlanta to you.

I hope you will enjoy your stay in Atlanta.I am looking forward to your coming.

Yours，

Li Hua

［設計目的］明確學生的寫作任務。

利用Thinking map進行審題Thinking map∶

［設計目的］本環(huán)節(jié)讓學生討論：對英語寫作進行審題，包括體裁、人稱、時態(tài)和預計要使用到的高級句型。學生間的討論在寫作過程中起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生以四人小組為單位，討論完成這個Thinking map，為寫出一些更地道、更高級的句型作鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，教師運用支架理論，為學生搭好學習支架，使學生在支架的幫助下掌握、構建和內化所學知識和技能。同時通過小組合作學習，促進了學生之間的交流和合作能力。讓學生進行小組討論，利用Thinking map幫助學生進行審題，為學生搭好學習支架。

學生討論審題后，進行限時英語寫作。

限時訓練，讓學生用10分鐘完成這篇英語寫作。其中讓一個學生把自己的作文寫在黑板上，以便讓其他同學對這篇文章進行評價、打分。

［設計目的］利用以上幾個教學步驟提供的支架，要求學生運用本節(jié)課所學知識，獨立完成一封有關地點描寫的信件，培養(yǎng)學生具有中國情懷、國際視野和文化溝通的能力。寫作中要求學生運用非謂語和with的結構。完成從語篇輸入到語篇輸出的整個環(huán)節(jié)。

責任編輯 邱 麗