文/佛山市南海區(qū)桂城街道平洲第二初級中學(xué) 黃秋紅

學(xué)生的 “互助”讓課堂發(fā)出不一樣的聲音

文/佛山市南海區(qū)桂城街道平洲第二初級中學(xué) 黃秋紅

在倡導(dǎo)高效課堂和為教師與學(xué)生 “減負(fù)”的今天，我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂發(fā)出不一樣的聲音。

“三助式”教學(xué)挑戰(zhàn)了課堂教學(xué)改革的 “瓶頸”，它在教學(xué)中注重學(xué)生自助學(xué)習(xí) （簡稱 “自助”）、互助學(xué)習(xí) （簡稱 “互助”）和老師幫助學(xué)習(xí) （簡稱 “師助”），其中學(xué)生的互助學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心。 “互助”是學(xué)生群體幫助學(xué)習(xí)，它可以讓我們的課堂發(fā)出不一樣的聲音。

一、 “互助”讓學(xué)生對知識提出疑惑——這是質(zhì)疑的聲音

在思想品德課上，教師在課堂上很多時(shí)候僅僅告訴學(xué)生什么是正確的、我們應(yīng)該怎樣做。但往往卻忽視了在這些問題上學(xué)生的想法，甚至剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂上喪失了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會和表達(dá)疑惑的能力，整個課堂顯得沉悶死板，慢慢地學(xué)生會持有 “反正都是老師說了算”的思想，逐漸沒有了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。課堂上學(xué)生的 “互助”則可以改變這種情況，讓學(xué)生對知識提出疑惑，發(fā)出質(zhì)疑的聲音。

例如在七年級思想品德 “6.1直面挫折”的課堂上，可能我們老師更多的只是告訴了學(xué)生 “我們要培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，要掌握應(yīng)對挫折的方法”。在這個知識的傳授上，我則采用了讓學(xué)生小組收集疑惑，解答疑惑的方式，結(jié)果在課堂上聽到了 “我們應(yīng)如何培養(yǎng)心理素質(zhì)呢？”、 “挫折來臨，我們除了課本所說的，我們還可以做些什么呢？”、 “面對挫折還有其他的好方法嗎？”、 “應(yīng)對挫折的五種方法需要同時(shí)用嗎？”等等的質(zhì)疑聲音。從這些質(zhì)疑的聲音里，讓我們老師知道了其實(shí)學(xué)生需要的并不是一些理論抽象的知識，他們更需要知道在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到挫折時(shí)的有效實(shí)在的方法。因此我們老師除了落實(shí)書本的觀點(diǎn)外，更應(yīng)該在這節(jié)課中準(zhǔn)備典型的個案讓學(xué)生們感悟，讓他們切實(shí)知道當(dāng)遇到困難與挫折時(shí)如何面對，如何疏導(dǎo)與挑戰(zhàn)。

二、 “互助”讓學(xué)生之間共同探討疑難——這是爭論的聲音

我們的教學(xué)要因材施教、提倡分類指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需要。但是，要讓每個學(xué)生參與討論每個問題并發(fā)表看法，這在有限的一節(jié)課的時(shí)間里是很難完成的。但在 “三助式”教學(xué)中的 “互助”中，以小組為單位，以小組提出的質(zhì)疑為主要討論話題，可以讓小組內(nèi)的每個同學(xué)表達(dá)自己不同的思想和解決遇到的不同問題，這就大大提高了課堂的效率。課堂上讓學(xué)生之間相互討論、共同探討疑難，這是爭論的聲音。

在七年級思想品德 “7.3自我保護(hù)”的課堂上，我設(shè)計(jì)了 “誰的行為最具有抗震性？”這個活動，分別讓三位同學(xué)做出地震時(shí)的自衛(wèi)動作 （一個沖出教室，一個躲在桌子底下，一個雙手抱頭躲在屋檐下），然后請同學(xué)們觀察并討論： “誰最具有抗震性？”瞬間，整個課堂活躍起來了，大家各抒己見，發(fā)表自己的見解，在與同學(xué)的爭論中發(fā)現(xiàn)問題，最后得出最佳做法： “遇地震，先躲避，桌子床下找空隙，靠在墻角曲身體，抓住機(jī)會逃出去，遠(yuǎn)離所有建筑物，余震蹲在開闊地”。另外在課堂上考慮到時(shí)間問題，我們可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，例如在這節(jié)課上我又讓學(xué)生分為 “防火組”、 “防盜組”、 “防溺水組”和“防騙組”四大組，讓學(xué)生就日常的家庭和社會生活的一些自我保護(hù)的技巧進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)本領(lǐng)大升級。在爭論的過程中，學(xué)生不斷地學(xué)到一些安全的知識與本領(lǐng)，課堂的效率也大大提高。

當(dāng)小組成員或老師提出質(zhì)疑后，同學(xué)們在 “互助”環(huán)節(jié)中通過討論，就自己的見解發(fā)表看法，對于不同的觀點(diǎn)可以加以反駁，在爭論中得出最佳的答案，這讓我們在課堂上聽到了爭論的聲音，而不是爭吵的聲音。在這爭論聲中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，明辨是非的能力增強(qiáng)，理解與辯論能力也得到不斷地提高。

三、讓學(xué)生幫助同學(xué)講解和解答疑惑，這是快樂、和諧的聲音

在七年級思想品德 “7.1特殊保護(hù)·什么是法律”的課堂上，各小組提出了 “法律與道德有什么聯(lián)系？”、 “法律的如何體現(xiàn)在實(shí)際生活？”、 “行為規(guī)范有哪些？”、 “國家的立法機(jī)關(guān)是什么？”、 “國家的強(qiáng)制力是什么？它有什么作用？”、“舉例說明法律的顯著的特征”等等各式各樣的問題后，各小組內(nèi)學(xué)懂的學(xué)生很想把自己的思想表達(dá)出來，沒學(xué)懂的學(xué)生很想解決遇到的問題，于是同學(xué)們就各謀所需——學(xué)懂的學(xué)生幫助沒學(xué)懂的學(xué)生講解和解答疑惑。這樣能形成一部分學(xué)生有人幫，另一部分學(xué)生有事干的和諧局面。

另外，在課堂練習(xí)中，學(xué)生們也可以針對練習(xí)提出自己的疑問，然后在互助環(huán)節(jié)中，向小組成員請教與質(zhì)疑，由同學(xué)幫助講解與解答疑惑。其實(shí)，同齡人有著許多相似的思維特點(diǎn)與語言特點(diǎn)，由同學(xué)用不同于老師的表達(dá)方式幫忙講解，學(xué)生反而可能更容易接受與理解，效果有時(shí)會更好。同時(shí)也可以避免學(xué)會了的學(xué)生重復(fù)聽，導(dǎo)致效率不高的情況。

責(zé)任編輯 邱 麗