□孫瑋

“影視劇本創(chuàng)作”課程中場景設(shè)計的教學(xué)探索

□孫瑋

“影視劇本創(chuàng)作”在微電影創(chuàng)作課程體系中有著極為重要的核心地位，同時也是微電影創(chuàng)作教學(xué)中學(xué)生完成較為薄弱的環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生對劇作課產(chǎn)生興趣與創(chuàng)作靈感，并完成對于劇本創(chuàng)作中場景這一章節(jié)的學(xué)習(xí)與實踐，是這一課程成功與否的關(guān)鍵。

劇本創(chuàng)作；教學(xué)改革；教學(xué)探索；電影建筑；敘事空間

電影中的建筑空間是一種用于制造電影中奇觀世界的非敘事元素。電影中的建筑空間設(shè)計對于劇本的背景鋪陳、人物的內(nèi)心呈現(xiàn)、氛圍烘托、故事情節(jié)點的強化都有著重要作用，是電影創(chuàng)作中整體串聯(lián)情節(jié)和調(diào)節(jié)畫面里重要的組成部分。影視劇本中的建筑空間場景設(shè)計是戲劇影視專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容之一，傳統(tǒng)對于場景章節(jié)的介紹重虛擬描繪，輕創(chuàng)意；重語言描繪，輕視聽語言，這樣的課程設(shè)計不利于行業(yè)發(fā)展，因此筆者結(jié)合在平頂山學(xué)院戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐，對該課程教學(xué)進(jìn)行了一些創(chuàng)新探索。

一、空間場景設(shè)計在劇本創(chuàng)作中的地位

劇本的好壞對影視作品質(zhì)量的好壞起到?jīng)Q定性作用。巴拉茲在論述劇本作用時就提出：“電影劇本在有聲電影的時期，已經(jīng)不如房屋建好需要拆卸的腳手架一樣，是技術(shù)性的附屬品。電影劇本本身就是完整的藝術(shù)作品，它為未來的影片奠定基礎(chǔ)?！?/p>

但是，劇本作為不同于其他類型的藝術(shù)表達(dá)方式，它需要還原一個真實世界與現(xiàn)實空間。因為劇本創(chuàng)作的特殊性需要創(chuàng)作者們除去理論層次的知識，還需要敏銳的對現(xiàn)實空間的觀察力、精致的空間場景建構(gòu)能力與語言文字駕馭能力，而一個完整真實的電影空間建構(gòu)得益于影視劇本創(chuàng)作者對場景設(shè)計的駕馭能力，因此在影視劇本創(chuàng)作教學(xué)中的場景設(shè)計變得極為重要。

電影中的空間場景是指影視作品中除了角色造型以外其它可以隨著時間變化的實物和空間，以及空間造型設(shè)計。空間除了造型外還包括場景的氣氛，包括對氣氛影像的光影色彩、自然風(fēng)雪、雨霧雷電等劇本可以呈現(xiàn)和表達(dá)的意境。而這些空間對于劇本具有以下幾個方面的輔助作用。

首先是呈現(xiàn)劇本敘事所存在的時代感，對于場景設(shè)計的空間進(jìn)行歷史考證，對劇本敘事的時代背景與空間歷史加以表達(dá)，展現(xiàn)角色活動的環(huán)境空間，對于劇情的發(fā)展起到空間元素的輔助作用，合理地成為劇作中獨特的非敘事元素。而場景的建筑空間敘事同時又是文化氛圍的表達(dá)方式。例如教堂的肅穆、宮殿的華麗、木屋竹林的清新、游樂場的俏皮歡樂、夢幻仙境的奇妙等，這些場景都呈現(xiàn)了故事敘事空間中的文化特性，在不同的劇本中，一個小小的、不起眼的建筑空間描繪都呈現(xiàn)出文化印記，成為文化傳播的符號。

其次，場景設(shè)計作為角色活動空間的載體，是渲染角色形象的重要組成部分，對于烘托角色性格、渲染營造氛圍具有積極作用，為全片的基調(diào)情緒奠定了基礎(chǔ)，從客觀環(huán)境上為角色的塑造提供典型環(huán)境。因為劇本創(chuàng)作中的高潮、發(fā)展、懸念、翻轉(zhuǎn)都無法離開建筑空間場景的輔助，它有效強化了故事情節(jié)的表現(xiàn)。從默片時代的《大都會》中對高層建筑的幻想，到《玩樂時間》中對布滿街頭的密斯式的玻璃摩天樓的嘲諷，再到好萊塢商業(yè)電影《銀翼殺手》中對高度工業(yè)化的未來城市的反思，都通過建筑空間場景完成故事敘事，強化了情節(jié)的高潮，完成了故事的轉(zhuǎn)接。

藝術(shù)講求品位，影視作品通過視聽語言來感染受眾。建筑空間的場景設(shè)計就是通過對造型、色彩、光影甚至溝通在細(xì)膩的文學(xué)筆觸中產(chǎn)生美的體現(xiàn)元素。對于建筑空間，通過場景設(shè)計來完成我們對于意境創(chuàng)作的追求，從而搭建劇本敘事的巨大框架體系。

二、影視劇本中空間場景設(shè)計的教學(xué)實踐

影視劇本中的建筑空間場景設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是通過劇本中建筑空間的文學(xué)劇本的項目式完成，在完成劇本描寫中進(jìn)行空間場景能力培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與文本駕馭能力。教學(xué)以項目設(shè)計形式引入，將教學(xué)內(nèi)容與電影劇本的敘事相結(jié)合?？梢詫鼍芭c劇情達(dá)成完美融合，從而完成劇本創(chuàng)作。

首先課程建立目標(biāo)要求如下：1、學(xué)生需獨立設(shè)計劇本故事發(fā)生年代、背景、環(huán)境、氛圍，完成全套故事的敘述。2、選擇合適的故事表達(dá)場景，結(jié)合所學(xué)的理論知識，將自己對于建筑空間敘事的場景融入劇本的創(chuàng)作中，通過合適的文字表達(dá)來展現(xiàn)自己需要創(chuàng)造的時空、建筑、環(huán)境。3、注重設(shè)計與思考的過程，提高文字表達(dá)功力。4、通過劇本中建筑空間的文字表達(dá)，完成對于不同空間場景的審美表達(dá)、文字表述與創(chuàng)意思維以及電影空間概念獨特見解的提升。

在完成課程設(shè)立目標(biāo)后，針對學(xué)生的學(xué)情，完成對影視作品劇本創(chuàng)作中空間場景設(shè)計的教學(xué)過程的設(shè)計，包含以下三個部分：

（一）認(rèn)知與思考階段

在第一階段里，學(xué)生對影視中的建筑場景的構(gòu)建有整體認(rèn)識。這一階段以理論課程作為主要支撐，內(nèi)容包含影視劇本中場景的創(chuàng)作概念與任務(wù)，場景中自然環(huán)境以及建筑空間在電影內(nèi)的功能，包括場景空間的特性。教師讓學(xué)生對場景空間創(chuàng)作的任務(wù)有整體了解，并為其提供影視劇作中的創(chuàng)作實例，對不同國家與時期、文化與導(dǎo)演的影視作品中的場景創(chuàng)作風(fēng)格與特性進(jìn)行分析與討論，使學(xué)生可以將自我思考代入到劇本創(chuàng)作場景設(shè)計之中。這部分可以通過互動完成，學(xué)生將故事情節(jié)帶到課堂，通過與大家分享的方式加以展示，有利于其創(chuàng)作熱情的激發(fā)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析電影敘事中的時代與歷史文化語境、故事以及情節(jié)展現(xiàn)的具體地理位置來完成對電影空間場景的創(chuàng)作。

教學(xué)重點：理解影視劇本創(chuàng)作中空間場景的理論知識，分析和賞析優(yōu)秀影視作品，提高學(xué)生的鑒賞與分析能力，擴大視野、提高品位，對故事進(jìn)行選定，并根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行場景考察。

（二）創(chuàng)意構(gòu)思階段

這一階段對學(xué)生的要求是通過故事情節(jié)結(jié)合場景完成創(chuàng)作，要求在短時間能將故事情節(jié)與空間場景完成結(jié)合，以激發(fā)想象力。教師可以通過一些故事的高潮段落情節(jié)來完成空間設(shè)定，例如電影《怪獸屋》《萬能鑰匙》以及《心慌方》等故事段落中神秘的建筑空間可以吞噬主人公，或者主人公最后在別墅里營救心愛的人等等，將故事情節(jié)與空間場景創(chuàng)作結(jié)合。學(xué)生通過創(chuàng)作劇情與場景結(jié)合的方式，結(jié)合前期的考察完成整體的劇本風(fēng)格、情節(jié)敘事與場景建構(gòu)。

教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生的場景表達(dá)能力、信息匯總能力、想象能力、創(chuàng)意能力。

（三）文字表達(dá)與實踐階段

這一階段是設(shè)計的表現(xiàn)階段，也是課程的核心部分。教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生以故事主題與情節(jié)設(shè)定來升華場景設(shè)計，這一階段教學(xué)考察的是學(xué)生通過場景創(chuàng)作完成的情感氛圍，通過劇情與場景設(shè)計的結(jié)合使場景空間的表達(dá)呈現(xiàn)出非物質(zhì)的精神性，能為電影完成后的情節(jié)發(fā)展做出鋪墊，還可以進(jìn)一步營造電影中的“場所精神”。

教學(xué)的重點：創(chuàng)意提升、場景文字的視覺化表述、創(chuàng)作品位與氣氛意境的呈現(xiàn)。

影視劇本中的場景創(chuàng)作是劇作教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，質(zhì)量過硬的場景創(chuàng)作教學(xué)能為學(xué)生打好劇本寫作的基礎(chǔ)，使他們得以建立自信，對于以后整個電影劇本的完成提供幫助。在繼承文學(xué)院劇本創(chuàng)作的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，盡可能地完成創(chuàng)作實踐。因而，課程作業(yè)包含課內(nèi)課外兩部分：1、信息收集：收集與劇本相關(guān)的人文歷史、風(fēng)土民情、社會環(huán)境背景、傳統(tǒng)文化與服飾、風(fēng)俗與家具等信息，并分析討論劇本故事發(fā)生空間的地理與氣象情況，作為素材以備使用。2、文字表達(dá)聯(lián)系，學(xué)會不參照對象，憑借自己的想象力隨意用文字表達(dá)空間場景。3、連貫空間，學(xué)會通過系列場景創(chuàng)作來表達(dá)相關(guān)的空間場景，可以靈活運用不同文字來完成同一場景建構(gòu)。4、空間中的時間，通過對劇本創(chuàng)作場景元素的訓(xùn)練，來完善場景表達(dá)空間內(nèi)的時間環(huán)境與時代背景。5、虛擬空間，學(xué)習(xí)通過想象力描繪出劇本項目中的一個虛擬空間，如未來時空與微觀世界。

三、結(jié)語

相較于社會生活的豐富多彩，校園生活使得戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更為單純，大多數(shù)學(xué)生并未經(jīng)歷過驚濤駭浪，沒有經(jīng)歷情感的重大挫折，缺乏人生交流的經(jīng)驗。這些反映在劇本中，呈現(xiàn)出來的結(jié)果就是缺乏對于審美品位的呈現(xiàn)，缺乏真實情感，也無法完成優(yōu)秀絢麗的空間場景建構(gòu)。筆者設(shè)計的劇本中的空間場景創(chuàng)作的流程，使學(xué)生可以經(jīng)歷場景劇本創(chuàng)作的全流程，經(jīng)過該課程的訓(xùn)練，學(xué)生在劇本創(chuàng)作中產(chǎn)生的悟性是原先簡單的命題訓(xùn)練與小場景模擬訓(xùn)練所無法達(dá)成的。但還有許多學(xué)生完成創(chuàng)作的劇本距離商業(yè)化還差很遠(yuǎn)。但重要的是，通過新的創(chuàng)作方法與思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以靈活運用所學(xué)知識，結(jié)合理論和實際進(jìn)行創(chuàng)作，是本課程所期待達(dá)成的目標(biāo)。

1.[匈]貝拉·巴拉茲著.何力譯.電影美學(xué)[M].北京:中國電影出版社,1979.

2.[挪威]諾伯舒茲.場所精神[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2010.

(作者單位：平頂山學(xué)院文學(xué)院)

本文系2016年平頂山學(xué)院青年基金社科重點項目“電影中的建筑敘事空間研究”（批準(zhǔn)號PXYQNJJ2017010）的最終成果。