摘要：《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)實(shí)踐課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”，并和幼兒園進(jìn)行深度合作，改革改變幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價(jià)模式，針對幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時(shí)適應(yīng)市場要求和社會、行業(yè)發(fā)展需要，對《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及評價(jià)模式進(jìn)行了深度改革。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評價(jià)

注：本文系云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校級課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課改課程系列成果之一。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國內(nèi)外高校在對人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時(shí)代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進(jìn)行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價(jià)模式，改革以后更加注重學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程教學(xué)改革的必要性

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)實(shí)踐課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實(shí)際情況以及之前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確立，之前的教學(xué)目標(biāo)更加注重的是讓學(xué)生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程的知識和相關(guān)技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學(xué)生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實(shí)際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程需要進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)改革內(nèi)容

（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

基于從事學(xué)前教育職業(yè)工作過程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，在深入了解學(xué)前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。從之前的教學(xué)目標(biāo)注重知識技能的掌握到現(xiàn)在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。

（二）基于幼兒園工作過程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

我校教師對該門課程進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時(shí)適應(yīng)市場要求和社會、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以崗位需求為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按照完成對應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實(shí)際設(shè)計(jì)了4個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計(jì)。教學(xué)活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)的學(xué)前教育崗位的教學(xué)環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)等出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實(shí)踐教學(xué)，主講教師將緊緊圍繞學(xué)前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。針對幼兒園環(huán)境的具體情況，適時(shí)加入幼兒園真實(shí)場景的內(nèi)容，以求學(xué)生能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）引入企業(yè)評價(jià)完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要是衡量教學(xué)是否達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而評價(jià)我們教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的科學(xué)性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書面試卷方式只能把握學(xué)生對知識的掌握理解程度，是終結(jié)性評價(jià)，無法從中了解學(xué)生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學(xué)的評價(jià)體系，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。結(jié)合之前的評價(jià)方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程增加了企業(yè)評價(jià)和作品考核評價(jià)，在每一個(gè)情景項(xiàng)目下引入企業(yè)人員點(diǎn)評，每一次的情景還和幼兒園進(jìn)行具體深度合作，考核方式有時(shí)就是為幼兒園進(jìn)行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過這樣的評價(jià)方式，不但改變了之前結(jié)果評價(jià)的缺點(diǎn)，也可以通過具體實(shí)際知道學(xué)生了解的程度以及達(dá)到的能力，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。

三、教學(xué)改革成效

通過這樣的教學(xué)改革以后，改革了本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和進(jìn)行手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生均獲得了成長。

（一）提高了學(xué)生實(shí)踐技能，獲得企業(yè)好評

通過這樣的教學(xué)改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業(yè)，有愛心、有耐心、有責(zé)任心，工作積極，充滿活力，學(xué)生有很強(qiáng)的動手操作能力。幼兒園每隔一段時(shí)間會隨著教育目標(biāo)以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進(jìn)行更換的時(shí)候，基本的設(shè)計(jì)思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學(xué)生完成，各園園長對此反映相當(dāng)好。這也是和我們平時(shí)對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程進(jìn)行改革，符合幼兒園實(shí)際的教學(xué)成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認(rèn)可度較高。

（二）加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師科研能力

通過這樣的教學(xué)改革，在這個(gè)過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結(jié)合本門課程進(jìn)行論文撰寫以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門課程相關(guān)的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時(shí)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的學(xué)歷、職稱層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和對外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。

參考文獻(xiàn)：

1. 華麗.如何創(chuàng)新幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.

2. 榮瑩.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].貴州教育，2016.

作者簡介：張亞（1986-），女，云南宣威人，講師，研究方向：學(xué)前教育基本原理。