李維俊

[摘要] 在人類社會發(fā)展的今天，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，心理健康教育越來越被大家所重視。開展心理健康教育工作是關系到小學生身心健康發(fā)展的大事，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。

[關鍵詞] 心理健康 自我教育 教學

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隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，學生的心理素質(zhì)這一層面也受到更多重視。作為完善和提高學生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，受到了人們前所未有的關注。而農(nóng)村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面還存在著不容忽視的現(xiàn)象！

一、“習以為常”的現(xiàn)象

現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。 現(xiàn)象之二：老師對學生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆就呆在家里不來或逃學。 現(xiàn)象之三：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。 現(xiàn)象之四：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！ 現(xiàn)象之五：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校 ....... 這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習以為?！绷耍珡男睦斫】到逃慕嵌葋恚部梢哉f是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害

1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說謊、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害； 2、不講究科學，使學生的心理產(chǎn)生障礙。 教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...... 總而言之，這些我們“習以為?！钡摹靶∈虑椤保鋵嵅黄匠?，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

1、教師地心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了； 2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事； 3、教師的心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作； 4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“老師如父母，老師對學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為“省事無事”，卻不知是貽害無窮？

四、農(nóng)村小學怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業(yè)務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。 其次，應堅持以下幾項原則： 1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。 2、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。3、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能給學生造成更大的心理障礙和心理傷害。

當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

參考文獻：

[1]甘肅省省委、省政府出臺的《關于推進全省藏區(qū)跨越式發(fā)展和長治久安的實施意見》

[2]甘肅省教育廳支持甘南藏族自治州教育跨越發(fā)展行動計劃（2013—2020年）

[3]吳增強.理性關注教師心理健康[J].思想.理論.教育，2004，04.

[4]李瑛.論教師人格與心理健康[J].上海教育科研，2005，06.