柳文娟

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同教學(xué)的教學(xué)目標，輔助不同的練習(xí)輔導(dǎo)，本文分享了分層教學(xué)的實踐過程，因材施教，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：分層次教學(xué)；因材施教；教師分層團隊

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。

一：分層次教學(xué)的作用：

1：學(xué)生自我發(fā)展更加合理化

分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個學(xué)生的要求。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對于學(xué)習(xí)困難生。可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2：學(xué)習(xí)成績評價更加合理化

不分層教學(xué)，所有學(xué)生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學(xué)生造成很大心理壓力。分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學(xué)生可采用過程性評價，使學(xué)生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗，使自己產(chǎn)生成就感，為進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗。設(shè)計更加合理的平時成績評價表，鼓勵同學(xué)們的課堂參與和學(xué)過程學(xué)習(xí)。

3：課堂教學(xué)內(nèi)容更加合理化

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個層次中學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準備教案。由于事先對學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學(xué)生準備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于這種分層教學(xué)模式，使得同―個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此老師在講課時不必重復(fù)講授同一個知識點，課堂內(nèi)容可以適合所有學(xué)生，更加合理化。

4：學(xué)生奮斗目標更加合理化

由于分成不同的層次，學(xué)生會產(chǎn)生許多不同的想法。對于成績好的學(xué)生來說，他們被分在一層，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競爭力。分到低層次的學(xué)生，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對于學(xué)生有一個很好的警示作用。

二：分層次教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是因材施教的原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理，通過分類編組，分類指導(dǎo)，達到分類提高，在某種程度上也是一種好的教學(xué)方式。一者分層教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展。二者分層教學(xué)有利益課堂效率的調(diào)高。

1：分層次教學(xué)學(xué)生受益

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成， 增強了學(xué)習(xí)信心。 同時，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

2：分層次教學(xué)教師受益

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

三：分層次教學(xué)實踐過程分析

1：學(xué)生按英語成績分班

學(xué)生分班是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，在新生英語入學(xué)摸底考試的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次組是按較高要求進行教學(xué)的學(xué)生，B層次是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C層次是按低于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；學(xué)生分層次不是固定的，而是動態(tài)變化的。

2：教師按分層團隊備課

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師組成分層次教學(xué)團隊，教師要在透徹理解每一個層次大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標的落實。

3：作業(yè)按分層班級布置

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機會及時解決問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。

結(jié)語：大學(xué)英語分層次教學(xué)勢在必行，但如何發(fā)揮它的最大作用還需我們進一步探討。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和目標。大學(xué)英語分層次教學(xué)能促進每個層次學(xué)生的自我發(fā)展，因材施教，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻：

1. 邱黎 凱里學(xué)院學(xué)報《在大學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的探討》 2006，2

2. 胡慶芳著 《優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實踐》 中國人民大學(xué)出版社 2014，10