劉海燕+++齊文茜

【摘要】反思性教學(xué)有助于外國語教學(xué)實現(xiàn)理論知識和教學(xué)實踐活動的有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從整體上提升教學(xué)效果，培養(yǎng)一批具有反思意識的人才，促進社會的進步。下文將主要圍繞反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程教改進行分析探索。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；外國語言學(xué)；教改；探索

反思性教學(xué)源自西方，后被我國引進，受到廣泛的普及和應(yīng)用，相關(guān)學(xué)者和研究部門也對國內(nèi)的反思性教學(xué)熱進行了細(xì)致的實踐和調(diào)研。從發(fā)展教學(xué)實踐和提升教學(xué)理論的角度上說，反思性教學(xué)能夠發(fā)揮出重要作用，同時反思性教學(xué)也可以對外國語言學(xué)課程產(chǎn)生影響，下面我將具體展開探討。

一.提出問題

因為處于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響中，教學(xué)實踐和語言學(xué)輸入理論出現(xiàn)了互相排斥和矛盾的現(xiàn)象，教師自身的實踐經(jīng)驗和儲備的語言學(xué)知識無法融會貫通，這也是我國外語教學(xué)的相關(guān)部門和科研人員關(guān)注的主要問題。針對這種現(xiàn)狀，國內(nèi)很多高校紛紛開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，重點進行外國師資培養(yǎng)工作。比如應(yīng)用語言學(xué)和外國語言學(xué)研究生專業(yè)，就是有針對性開設(shè)的，然而高校只是看到了積極的一面，忽視了其中的漏洞和不足。教師在教學(xué)的過程中，一味側(cè)重語言學(xué)理論的系統(tǒng)性，忽視了理論和實踐的結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生只能死記硬背，領(lǐng)會理論知識，無法觀察到外語教學(xué)實踐中應(yīng)用語言學(xué)理論知識的真正作用和意義，無法用自己學(xué)到的語言學(xué)理論知識去解決教學(xué)實踐中的問題。具體來說，有機結(jié)合師資培養(yǎng)課和語言學(xué)理論教學(xué)，一方面可以有效的激發(fā)研究生對于學(xué)習(xí)理論的熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果；另一方面，也可以提高學(xué)生的綜合能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時也要注意，把語言學(xué)理論和實踐進行有機整合，對實踐的過程進行細(xì)致的反思，把反思性教學(xué)作為語言學(xué)教學(xué)的一個重要的手段。

二.反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵

反思性教學(xué)即我們提到的反思性實踐，它是近年才在教育界興起的教學(xué)實踐活動，被稱之為教師提高專業(yè)技能最為有效且現(xiàn)實的手段，一經(jīng)提出，就受到廣泛的普及應(yīng)用。反思性教學(xué)也是文化在教學(xué)中的一種真實反映，可以促進教學(xué)主體逐漸走向自覺化，是教學(xué)主體解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的重要手段，可以促進學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué)的有機結(jié)合，讓教學(xué)實踐更加的科學(xué)合理，幫助教師完善自身的知識體系。反思性教學(xué)可以從對教學(xué)活動的描述和思考中，明確教師的目標(biāo)，提高他們的綜合能力，也可以讓他們趕超過去，激發(fā)出發(fā)展事業(yè)的潛在能力。在對之前的技能，經(jīng)驗和觀念的反思的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)活動評估，也可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。反思不只是指對一個教師的教學(xué)過程進行研究，也包括對師生在教學(xué)中構(gòu)建的制度和結(jié)構(gòu)的思考，反思實踐是可以對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。由此可見，培養(yǎng)出一批有批判特點和批判能力的反思型教師是反思的真正目的。要想實現(xiàn)這個目的，教師需要把理論研究成果有效的應(yīng)用到教學(xué)實踐活動中。

三.探索反思性教學(xué)

根據(jù)我的主觀理解，教法課程是用來解決“怎樣”問題的，但是語言學(xué)教學(xué)則是用來解決“什么”和“為什么”的相關(guān)問題的。從另一個角度說，教學(xué)技能和教學(xué)法教學(xué)，主要是教育學(xué)生怎樣進行組織教學(xué)；但是和語言學(xué)有關(guān)的教學(xué)課程，比如通常說的應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)，則主要是負(fù)責(zé)解決教學(xué)里的什么和為什么的問題。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，研究生在學(xué)習(xí)中無法在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)中間建起一個溝通的橋梁，導(dǎo)致他們無法把所有理論和實踐進行有機結(jié)合。在這個過程中，教師充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不只研究怎樣的問題，也要研究外語中的為什么和什么問題。只有這樣，學(xué)生才能積累扎實的理論基礎(chǔ)的同時，更好的掌握教學(xué)技能和教學(xué)過程，順利展開他們未來的教師生涯，成為一名優(yōu)秀的符合社會發(fā)展要求的教師。同時教師也要充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，努力把語言學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

四.分析語類的過程

對語類的分析過程進行反思，實際上是把學(xué)習(xí)純語言學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)語言教學(xué)的過程。

（一）輸入語言學(xué)理論知識

初期為了研究語言學(xué)，給語類的定義是描述一個具體的語言環(huán)境中的語類分析，講解分析語類的具體方法，可以從對比的角度進行，與此同時，給學(xué)生推薦一些可供參考的材料。

（二）挑選語料

根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的《大學(xué)英語》和其他機構(gòu)編制的《新編大學(xué)英語》的內(nèi)容，從中選出五個科普類的文章，然后尋找五篇網(wǎng)上的科普類論文。不管是論文還是文章，他們的主題都是保護環(huán)境，以此來滿足語類分析的研究目的，避免受到被跨學(xué)科這個因素影響。

（三）分析語類

分析語類的時候，要從下面這些方面進行：第一，分析具有標(biāo)記性的主題；第二，分析語法主題；第三，使用的語態(tài)和時態(tài)；第四，分析縮略語

（四）結(jié)果和討論

通過分析這些文章和論文語態(tài)，我們可以發(fā)現(xiàn)，語類不同，語言特征也不同?？蒲蓄惖恼撐闹攸c探究過程，科普類的文章則重點分析對象，而且這兩種語類面對的讀者群也是有差異的。通過分析縮略語可以看出，對比于科普類的文章，研究論文對于技術(shù)背景和知識背景的要求更高。

（五）給外語教學(xué)帶來的啟示

通過上面的討論結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，不同種類的關(guān)于科技方面的英語文章，它們的本質(zhì)也不一定是相同，同時也存在語類差異，教師在外語教學(xué)的過程中，一定要重視這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生對其進行正確的認(rèn)知和應(yīng)用。另一方面，這也給教選擇閱讀材料和教材提供了借鑒，舉個例子，科普文章并不適合所有的人，它是要要求的，只適合那些沒有技術(shù)背景，但是有閱讀能力的普通讀者，不能把這類的文章當(dāng)成學(xué)術(shù)論文的典型范例。

綜上所述，我國的外語教學(xué)因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，一直存在理論和實踐脫節(jié)，師資綜合能力無法滿足教學(xué)發(fā)展的要求等現(xiàn)象，雖然相關(guān)部門和研究人員一直在努力改善這種狀況，還是無法完全解決這些問題。因此，外語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，必須把理論和教學(xué)實踐緊密的結(jié)合起來。并且對整個過程進行反思和經(jīng)驗積累，努力讓培養(yǎng)出的學(xué)生知道怎樣把自己的積累和所學(xué)，應(yīng)用到未來的職業(yè)生涯中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，提高外語教學(xué)效果，給社會培養(yǎng)出一批反思型的全能人才。

參考文獻：

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[2]張小瑞. 反思性教學(xué)與外國語言學(xué)課程教改探索[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2016，02：97-99.