楊群花

音樂是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)形式之一。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能。”那么，如何掌握幼兒的特點，采取正確的方法，有效地開展音樂教育呢？

一、通過不同手段，激發(fā)幼兒對音樂的興趣

興趣是最好的老師。只有通過培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，才能讓他們喜歡上音樂，主動參與各類音樂活動。

創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，使幼兒在潛移默化中受到美的熏陶。如在早上入園時播放一些輕松愉快的音樂，進餐時播放一些抒情優(yōu)美的曲子，午睡前、起床后播放一些舒緩的音樂，在區(qū)域活動中設(shè)置音樂角、小舞臺……讓幼兒陶醉在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，在不知不覺中慢慢喜歡上音樂。

根據(jù)幼兒的年齡特點，利用教學手段及教具，增強音樂課的趣味性。在教學中將唱唱、畫畫、跳跳、聽聽有機地結(jié)合起來，將豐富多彩的音樂活動形式呈現(xiàn)于幼兒面前，引導他們體驗音樂活動的樂趣。如學唱《打電話》時，借助玩具電話，讓幼兒在玩游戲的同時學唱歌曲，引導幼兒自然、愉快地學習。在打擊樂《小鼓響咚咚》中，設(shè)計直觀、形象的打擊圖譜，讓幼兒在觀察、思考、探索中積極地體驗音樂。

二、注重發(fā)揮幼兒的主體性，引導幼兒積極發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒是學習的主體，教師是引導者、參與者、合作者?！痹谝魳坊顒又?，只有引導幼兒作為一個主動參與者進行音樂的感知、想象、再現(xiàn)、創(chuàng)造等活動，才能真正發(fā)揮幼兒的主體性。

更新教育觀念，重過程輕結(jié)果。以前教師教幼兒學習律動、舞蹈，只是單純要求動作整齊統(tǒng)一，這樣容易導致幼兒變得呆板，失去自我。兒童是學習與發(fā)展的主體，他們之間存在著明顯的個體差異。作為教師，要尊重幼兒對音樂的獨特感受，使幼兒在積極的狀態(tài)中體驗音樂，更好地發(fā)揮其主觀能動性。

培養(yǎng)幼兒主動探索、自主創(chuàng)新的精神，為幼兒提供一個能促使其主動性更好發(fā)揮的環(huán)境。如在學習“采果子”舞時邊播放音樂邊講解圖片：美麗的秋天到了，果子成熟了，等待我們?nèi)ゲ烧?。幼兒隨著樂曲自主表現(xiàn)快樂：有的拍手，有的跳躍，還有的轉(zhuǎn)圈。不管是怎樣的動作，他們都用自己的方式表現(xiàn)出音樂中歡快的情緒，這就是一種自主創(chuàng)新。

三、在日常生活中滲透音樂教育，促進幼兒社會性發(fā)展

音樂是一種特殊的教育手段，具有形象性和情感性，可以使人們在潛移默化中受到教育。比如，多數(shù)人對兒時經(jīng)常哼唱的歌曲《一分錢》至今記憶猶新，使我們從小就懂得撿到東西要交公?！叭恕惫?jié)主題教育活動中，歌曲《好媽媽》表達了孩子對媽媽的熱愛之情，會對孩子今后的成長產(chǎn)生長遠的影響……

總而言之，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，最主要的途徑是幼兒園的音樂教學活動，但是教師不應(yīng)該讓音樂教育僅僅局限在課堂中，而應(yīng)當延伸至課外，甚至滲透到日常生活中。教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂學習的環(huán)境，為他們提供更多表現(xiàn)和鍛煉的機會，使他們在生活、學習、游戲等活動中都有音樂的陪伴，在愉悅輕松的氛圍中使幼兒身心得到更好的發(fā)展。