于莎莎++廉麗姝++閔麗

摘要：支架式教學(xué)通過教師支架的搭建與拆除引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)而深受廣大一線教師的喜愛。本文以必修一“熱力環(huán)流”為例初步探究支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)應(yīng)用支架式教學(xué)模式需注意的問題。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中地理；熱力環(huán)流

隨著基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)一步深化，面對(duì)立德樹人、如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)各學(xué)科“育人”價(jià)值等熱點(diǎn)問題，地理課程改革與發(fā)展迎來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但“核心素養(yǎng)”并不是直接由教師教出來的，而是在需要嘗試、需要思維與溝通的某種問題情境中通過合作性的“協(xié)作學(xué)習(xí)”培育出來的，這就意味著學(xué)校教育要從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變[1]，這與建構(gòu)主義理論衍生出的“支架式教學(xué)模式”理念不謀而合。支架式教學(xué)模式在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面提出了富有創(chuàng)造性的見解，目前正成為課堂教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。為適應(yīng)“核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，本文對(duì)支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索，希望給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新活力。

一、支架式教學(xué)模式概述

“支架”一詞源于建筑學(xué)的腳手架，即建房時(shí)為工人提供的一種臨時(shí)性支撐[3]。教育界的“支架”借鑒腳手架的含義，指教師為促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)以跨越最近發(fā)展區(qū)而提供的幫助、支持。支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供供學(xué)生獨(dú)立探索、合作交流的概念框架，根據(jù)學(xué)生的需要搭建與拆除支架，最終學(xué)生獲得潛在發(fā)展水平的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

如果將學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程比喻為階梯的攀登，學(xué)生所處樓層喻為已有的知識(shí)水平，要攀登的樓層喻為學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么樓梯扶手就相當(dāng)于教師提供給學(xué)生自主建構(gòu)的概念框架，臺(tái)階相當(dāng)于教師動(dòng)態(tài)搭建的支架（如圖1）。

任何教學(xué)模式都有自己的一套操作程序。支架式教學(xué)模式一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、搭建腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)[4]。創(chuàng)設(shè)情境—打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有“平衡”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲和好奇心；搭建腳手架—學(xué)生獨(dú)立探索前，教師要圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，基于最近發(fā)展區(qū)向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)支架，使學(xué)生沿著正確方向探索；獨(dú)立探索—學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教師提供的支架支持下，對(duì)教材內(nèi)容及相關(guān)資料加以同化或順化；協(xié)作學(xué)習(xí)—獨(dú)立探索結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流，最終通過討論形成該小組的集體成果；效果評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)小組學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。在實(shí)施過程中，教師通過讓學(xué)生填寫提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表（如表1）來完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、小組貢獻(xiàn)指標(biāo)采用等級(jí)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組貢獻(xiàn)由合作小組組長(zhǎng)填寫，每位學(xué)生填寫課堂收獲及存在的問題和疑惑。教師在課后有針對(duì)性地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)示例——以“熱力環(huán)流”為例

1.教材分析

該案例節(jié)選自人教版必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中第二部分，主要內(nèi)容為熱力環(huán)流形成原理及其應(yīng)用。從整體來看，必修一以自然地理為主，涉及大量的自然規(guī)律和原理，是高中地理重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的障礙區(qū)大部分分布在必修一，學(xué)生很多情況下無法真正理解自然規(guī)律的原理，這給學(xué)生造成學(xué)習(xí)自然地理的恐懼。在傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上，教師講為主學(xué)生學(xué)為輔，灌輸內(nèi)容很多，學(xué)生只知其一不知其二，無法舉一反三。學(xué)好必修一的前提是必須讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下合作探究、主動(dòng)建構(gòu)，這也是支架式教學(xué)模式能廣泛應(yīng)用于必修一的原因。從局部來看，“熱力環(huán)流”是必修一第二章“地球上的大氣”的核心內(nèi)容，突破熱力環(huán)流成為學(xué)好“地球上的大氣”這一章的關(guān)鍵。教材安排上，人教版在這部分安排了兩個(gè)活動(dòng)，分別是實(shí)驗(yàn)探究和海陸風(fēng)應(yīng)用探究。“熱力環(huán)流”內(nèi)容比較抽象，大氣看不見摸不著，這增加了學(xué)習(xí)難度，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)由于時(shí)間和教學(xué)條件不允許，所以在支架式教學(xué)中，筆者在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)提供給學(xué)生直觀支架（實(shí)驗(yàn)多媒體視頻），這樣既能省時(shí)也起到化抽象為形象的作用。教材的第二個(gè)活動(dòng)“海陸風(fēng)的探究”在支架式教學(xué)模式的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)涉及，是對(duì)熱力環(huán)流原理的應(yīng)用。通過小組之間的合作探究，學(xué)生能深刻理解和掌握熱力環(huán)流的本質(zhì)。

在“熱力環(huán)流”實(shí)際教學(xué)中，許多教師的教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)存有疑點(diǎn)，究其原因，就是教師沒有在“教”和“學(xué)”之間建立起學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境、搭建腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)并沒有絕對(duì)的先后順序，而是相互影響、相互作用，如搭建腳手架貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。具體過程如表2。

三、教學(xué)反思

支架式教學(xué)模式可以在深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”背景下大有作為。對(duì)于這種教學(xué)模式的初步探討，總結(jié)出需注意的問題。

1.精確把握支架內(nèi)涵

支架內(nèi)涵的精確理解，是應(yīng)用支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵。對(duì)支架內(nèi)涵理解得太寬泛或狹窄，都會(huì)導(dǎo)致支架式教學(xué)模式應(yīng)用的扭曲。教師應(yīng)牢記支架僅是幫助學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的輔助、支持，最終隨著學(xué)生意義建構(gòu)的完成而逐漸撤出。

2.準(zhǔn)確定位教師角色

支架式教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)符合學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的“核心素養(yǎng)”，教師不再是課堂的中心，而是通過動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)不同的支架幫助學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的支架的設(shè)置者、組織者、合作者、觀察者。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、課堂進(jìn)行階段、學(xué)生反應(yīng)狀況，靈活設(shè)置、調(diào)整相應(yīng)支架，最終使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)模式真正體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

3.基于最近發(fā)展區(qū)搭建支架

搭建支架的前提是必須基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切勿盲目搭建。學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的確立是基于對(duì)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都不同，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索時(shí)認(rèn)真觀察每位學(xué)生的情況，適當(dāng)、動(dòng)態(tài)地提供相關(guān)支架。▲

參考文獻(xiàn)：

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