朱曉美

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

建構(gòu)高職高專實(shí)用文寫(xiě)作情境式教學(xué)模式初探

朱曉美

(山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校，山西 太原 030024)

實(shí)用文是文章學(xué)的一個(gè)分支。隨著時(shí)代發(fā)展，實(shí)用文寫(xiě)作已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也進(jìn)入了高校課堂。對(duì)高職高專的學(xué)生而言，實(shí)用文寫(xiě)作是他們即將走向社會(huì)的必備技能。作為高職院校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)存在一些不盡如人意的地方，如教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，加之實(shí)用文本身比較枯燥，趣味性不足，導(dǎo)致實(shí)用文教學(xué)效果不是很明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。情境式教學(xué)模式，可以使看似枯燥的知識(shí)具有生命力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)主體。教師運(yùn)用情境式教學(xué)模式，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)案例分析、角色扮演、角色互換、實(shí)踐操作和過(guò)程分析總結(jié)等方式多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

高職高專；實(shí)用文寫(xiě)作；情境式教學(xué)

實(shí)用文教學(xué)方法的改變?cè)诮虒W(xué)操作過(guò)程中屬于教學(xué)決策的范疇，教師采取的教學(xué)決策又取決于教學(xué)的對(duì)象。

實(shí)用文教學(xué)在高職高專領(lǐng)域更趨向于實(shí)用文本身的實(shí)用性和應(yīng)用性，以及學(xué)生在某些應(yīng)用領(lǐng)域的未知性。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨里斯說(shuō),大學(xué)生能力的培養(yǎng)最重要的，就是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求是要能寫(xiě)好現(xiàn)代實(shí)用文。實(shí)用文的重要作用顯而易見(jiàn)，但是實(shí)用文本身比較枯燥，多年來(lái)的教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大家對(duì)于實(shí)用文的慣性思維也自然形成了，一提到講授實(shí)用文，就會(huì)被貼上枯燥、無(wú)趣、程式化的標(biāo)簽。當(dāng)然，這也是人們?cè)趥鹘y(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的思維定勢(shì)下產(chǎn)生的一種自然心理，大多數(shù)人習(xí)慣于熟悉的路子。所以如何把顯而易見(jiàn)的事情做成喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，是擺在每一位實(shí)用文寫(xiě)作教師面前的重要任務(wù)。

一、實(shí)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果不理想的原因

第一，實(shí)用文是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)用文書(shū)的現(xiàn)象和寫(xiě)作規(guī)律也是比較相似和統(tǒng)一的。我們很容易對(duì)實(shí)用文下結(jié)論，就是格式化、程式化，比較枯燥，相當(dāng)理性。它不像文學(xué)作品那么生動(dòng)、豐富多彩，可以誦讀、鑒賞。這種對(duì)待實(shí)用文的潛意識(shí)一直影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，甚至還有排斥心理。很多教師也習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)思路，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)分類，一個(gè)學(xué)期一貫到底。也有一些教師想改變方法，但一想到費(fèi)神費(fèi)力，就在主觀上放棄了。學(xué)生年紀(jì)比較輕，相對(duì)于枯燥的應(yīng)用文，更喜歡生動(dòng)的、有故事情節(jié)的和能產(chǎn)生情感共鳴的文章。

第二，雖然學(xué)生知道實(shí)用文在今后工作的重要性和使用的廣泛性，但是實(shí)用文就像雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。實(shí)用文與學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)關(guān)系不大，雖然掌握了一門(mén)寫(xiě)作技能，但是不能立竿見(jiàn)影，學(xué)生往往剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的勁頭大，時(shí)間稍長(zhǎng)，了解了基本寫(xiě)作模式后就失去興趣，感覺(jué)索然無(wú)味。學(xué)生的學(xué)情是考量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的非認(rèn)知方面，如我們常說(shuō)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等，在實(shí)用文教學(xué)中效果都不是很明顯；相反，隨著教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)，學(xué)生的這些非智力因素呈下降趨勢(shì)。另外，不可忽視的一點(diǎn)是班級(jí)狀態(tài)，雖然它不屬于學(xué)情的范疇，但是教師教學(xué)決策的依據(jù)受班級(jí)狀態(tài)影響很大。班級(jí)狀態(tài)會(huì)潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的行為特征。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)用文教學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，班級(jí)狀態(tài)整體上沒(méi)有活力，學(xué)生在課堂上反應(yīng)沉悶，積極性不高。

第三，教師教法相對(duì)單一，流于習(xí)慣性思維。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)相同的教師。但當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)用文寫(xiě)作的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)教法是“千人一面”。大部分教師依本能和習(xí)慣進(jìn)行的教學(xué)流程基本都是依次講授文種的概念、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法、寫(xiě)作要求等。教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和課后練習(xí)也基本是隨堂或布置成課后作業(yè)讓學(xué)生完成，比較重要的練習(xí)就放在下一節(jié)課堂上繼續(xù)填鴨式灌輸式講解。長(zhǎng)此以往，這種純理論性的講解和授課讓學(xué)生昏昏欲睡，程式固定的講法和內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不用說(shuō)引起共鳴，也談不上什么教學(xué)相長(zhǎng)了。

二、情境式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂中的可行性

從教學(xué)工作的程序而言，了解實(shí)用文教學(xué)的學(xué)情和其他方面的現(xiàn)象，為我們今后改進(jìn)教學(xué)方法提供了進(jìn)一步的條件，對(duì)教師也是一種提醒，是教學(xué)決策的基礎(chǔ)，為實(shí)用文教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)判斷和改進(jìn)的前提。也就是說(shuō)，要通過(guò)教師教的活動(dòng)，改進(jìn)甚至是改變學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)更加藝術(shù)化。決策是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用文教學(xué)的目標(biāo)，借助科學(xué)的手段和方法，從較多的可行方案中，選擇一個(gè)最優(yōu)方案并實(shí)施。我們選擇的原則除了要提高高職高專學(xué)生的智力因素外，也要極大地調(diào)動(dòng)他們的非智力因素。其中，情境式教學(xué)是我們要探索和實(shí)施的一種教育方案。所謂情境式教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，通過(guò)審美過(guò)程引起學(xué)生積極愉悅的心理審美和體驗(yàn)。

(一)情境式教學(xué)可以有效控制課堂氣氛

在實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格可以為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。由于教學(xué)活動(dòng)是教師主體性的實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛在情境教學(xué)的作用下，在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極正面的情感狀態(tài)，可以使比較理性枯燥的概念定義對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的刺激和體驗(yàn)。而且它是一種充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性和個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂和課后的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。有效控制，不是一個(gè)人統(tǒng)治，不是教師自己的獨(dú)角戲，是教與學(xué)兩種活動(dòng)自然、健康、有序地進(jìn)行和發(fā)展；有效控制還是教師和學(xué)生的有機(jī)合作，二者不僅是認(rèn)知活動(dòng)的要素，更是課堂的共同締造者和主導(dǎo)者。

(二)情境式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)注意力

情境教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生課后查找資料和搜集信息的主動(dòng)性，拓寬他們的認(rèn)知空間，提高其認(rèn)知能力；并且讓學(xué)生把課后的積累和總結(jié)用在課堂的情境實(shí)踐中，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，因?yàn)榛顒?dòng)以及活動(dòng)的結(jié)果讓學(xué)生融入了活動(dòng)主體獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生積極參與其中，不僅可以實(shí)現(xiàn)實(shí)用文本身的意義，還會(huì)在形式上投入更多的情感和思維，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，甚至是才能和才藝。課堂結(jié)束后再潛心寫(xiě)作，把已學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納并運(yùn)用到實(shí)用文寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)雙贏。課堂不是真空，教師和學(xué)生也不是機(jī)器。情境教學(xué)模式中情與境結(jié)合，把老師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的“境”融合到學(xué)生探求的“情”中，能創(chuàng)造出新的境與情，這樣就在無(wú)形中推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)探知。

三、情境式教學(xué)模式在實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)中的方法思考

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式的選擇多種多樣，情境式教學(xué)是眾多模式中的一種。情境式教學(xué)是實(shí)用文寫(xiě)作的一種教學(xué)表達(dá)，選擇情境式更注重它本身具有的實(shí)用性，這點(diǎn)和實(shí)用文寫(xiě)作本身具有統(tǒng)一性。

在實(shí)際教學(xué)中，引入情境的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生注意的控制。注意是一種最基本的心理現(xiàn)象，我們平時(shí)常說(shuō)的“專注力”“聚精會(huì)神”等都是對(duì)注意的一種形象表達(dá)。課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是對(duì)學(xué)生注意的把控，對(duì)注意的吸引和保持也是教學(xué)策略選擇的重要指標(biāo)。通過(guò)情境教學(xué)策略設(shè)置、過(guò)程講述和實(shí)際操作等引導(dǎo)學(xué)生，適度刺激學(xué)生的注意和注意的持久程度，可以使學(xué)生更關(guān)注實(shí)用文寫(xiě)作的應(yīng)用性、操作性和社會(huì)生活的相關(guān)性。

然而，在學(xué)習(xí)中，并不是所有的東西都是有趣的，也不是要把一堂課上成活動(dòng)課，熱熱鬧鬧一下就過(guò)去了。就吸引注意力而言，人們會(huì)把注意毫不費(fèi)力地指向自己感興趣的事物，這是探索情境式教學(xué)的理性基礎(chǔ)，也就是要快樂(lè)教學(xué)，努力尋找教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是純粹的享受，更需要堅(jiān)持、自控。這樣的課堂才能將知識(shí)和技能、過(guò)程和快樂(lè)有效地結(jié)合。

既然有了情境教學(xué)的預(yù)設(shè)，如何把這種預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化成合理的教學(xué)表達(dá)，就是下一步需要考慮的問(wèn)題了。本人在教學(xué)中嘗試進(jìn)行如下探索：

(一)基于教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)教材情境

實(shí)用文寫(xiě)作教程是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，其中涉及到的例文和案例是提供給教師和學(xué)生進(jìn)行情境式教學(xué)的基本工具和指導(dǎo)?；诮虒W(xué)實(shí)際，要以開(kāi)發(fā)教材作為情境式教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，要充分利用教材資源。教材是知識(shí)技能的科學(xué)表達(dá)，除了其自身的內(nèi)涵，還具有示范性和規(guī)范性的特點(diǎn)。教師不僅僅是單純的知識(shí)的傳授者，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，教材本身就是教師對(duì)原始知識(shí)進(jìn)行加工和處理的結(jié)果。具體的教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前，教師要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)對(duì)教材進(jìn)行再處理，即對(duì)知識(shí)的再加工。如果沒(méi)有這層勞動(dòng)，教師只能是教材的搬運(yùn)工。因此，對(duì)教材的專業(yè)化加工，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的專業(yè)化程度。基于教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)教材情境，是對(duì)教材的深入解讀和挖掘。

(二)基本學(xué)生實(shí)際自創(chuàng)學(xué)習(xí)情境

對(duì)于知識(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用文寫(xiě)作課程，首先，在教學(xué)表達(dá)上還是以講為主，但是講的主體由教師轉(zhuǎn)化成學(xué)生。以實(shí)用文寫(xiě)作中求職信的講授為例，求職是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生要面臨的職業(yè)選擇，求職信是求職必備的材料，高職高專學(xué)生在這方面的需求比較強(qiáng)烈。但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使好多學(xué)生認(rèn)為求職材料就是從網(wǎng)上下載、拼湊的東西。所以講課首先要從觀念上樹(shù)立實(shí)用文寫(xiě)作的個(gè)體獨(dú)立性。講授求職材料的選擇、分類和寫(xiě)法是必須的步驟。以往我們都是以依次呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形式講授給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是被動(dòng)接受，教學(xué)效果也不盡如人意。本人嘗試從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備求職的基本知識(shí)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況將材料進(jìn)行選擇性的分類和歸納，這樣求職信的教學(xué)效果就更有時(shí)效性和實(shí)用性，更容易被學(xué)生接受。這種知識(shí)的表達(dá)高于對(duì)書(shū)本的復(fù)述，可以理解為學(xué)生對(duì)教材的解讀，這種表達(dá)能夠牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)和思考，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。其次，在這個(gè)活動(dòng)中，還存在雙重的教學(xué)反饋。在教師設(shè)置的求職的情境中，學(xué)生通過(guò)搜集資料并進(jìn)行歸納總結(jié)對(duì)求職有了基本認(rèn)知；之后，學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，其認(rèn)知程度會(huì)有質(zhì)的提升；同時(shí)，會(huì)使其他學(xué)生對(duì)求職產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知反應(yīng)。

(三)基于課堂實(shí)際生成有效情境

仍以招聘求職為例。講課之初，就讓學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備模擬招聘會(huì)，對(duì)于這方面的知識(shí)，從本身沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的大學(xué)生的角度來(lái)分析，學(xué)生對(duì)此很感興趣，他們會(huì)很積極主動(dòng)地投身于這項(xiàng)活動(dòng)的策劃和安排中。在模擬招聘會(huì)上，從應(yīng)聘者進(jìn)入招聘單位的那一刻起，學(xué)生就把每個(gè)模擬應(yīng)聘者的一舉一動(dòng)納入到考核范圍之內(nèi)。分組進(jìn)行招聘時(shí)，招聘者的提問(wèn)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，甚至有一些比較刁鉆的問(wèn)題。應(yīng)聘者也是妙語(yǔ)連珠，如保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生被問(wèn)到如何向唐僧推銷保險(xiǎn)，他的回答非常精彩：要向唐僧推銷旅游意外險(xiǎn)。聽(tīng)到這里，臺(tái)下的學(xué)生哈哈大笑。要知道，各系學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于公共課教師而言，是不大容易講授和應(yīng)用的，這就是我們常說(shuō)的“術(shù)業(yè)有專攻”，但從學(xué)生的角度能挖掘出本專業(yè)和公共課的結(jié)合點(diǎn)，在課堂情境教學(xué)下使用，不能不說(shuō)是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)人性化的一次展現(xiàn)。

當(dāng)然，學(xué)生在招聘會(huì)之前要進(jìn)行求職材料的寫(xiě)作，準(zhǔn)備好應(yīng)聘時(shí)的流程。模擬方式：將全班分成幾個(gè)大組，分別是面試官組和應(yīng)聘者組；現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定出場(chǎng)次序。模擬程序：首先是準(zhǔn)備階段，面試官組擬定筆試題目，應(yīng)聘者根據(jù)自身情況，按照發(fā)布的招聘信息，自主選擇一個(gè)崗位前去應(yīng)聘。其次是面試階段，這一階段分為初試和復(fù)試。初試中，每位應(yīng)聘者有1～2分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，隨后的面試時(shí)考察應(yīng)聘者溝通、分析、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)方面的問(wèn)題，由多個(gè)面試官進(jìn)行提問(wèn)，之后公布復(fù)試人員名單。復(fù)試中，面試官宣讀試題和規(guī)則，應(yīng)聘者熟悉試題，獨(dú)立思考進(jìn)而列出發(fā)言提綱，準(zhǔn)備時(shí)間為五分鐘；應(yīng)聘者輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)。復(fù)試主要考察應(yīng)聘者思路是否清晰，中心論點(diǎn)是否明確，表達(dá)是否清楚，語(yǔ)言的組織能力是否強(qiáng)。最后對(duì)每一個(gè)應(yīng)聘者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分并宣布結(jié)果?；顒?dòng)結(jié)束后，要由學(xué)生及時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，被錄取的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，沒(méi)有被錄取的學(xué)生談?wù)劷逃?xùn)及原因。最后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)。

(四)基于社會(huì)實(shí)際整合教學(xué)情境

在課程講授之初，讓學(xué)生按照時(shí)間和事件的規(guī)律，搜集整理自己在近幾年可能會(huì)遇到的實(shí)用文體，如計(jì)劃、總結(jié)、競(jìng)聘演講詞、通知、主持詞、畢業(yè)論文和求職信等。例如，在講計(jì)劃時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考自己在本學(xué)期準(zhǔn)備做的事情及想達(dá)成的目標(biāo)，借此引入計(jì)劃這個(gè)文種的特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)與文體風(fēng)格，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，完成一份規(guī)范完善的計(jì)劃。這樣學(xué)生動(dòng)筆后就有話可說(shuō)，有據(jù)可依，有理可循。實(shí)用文寫(xiě)作課程不是簡(jiǎn)單的對(duì)教材的重復(fù)認(rèn)知，而是結(jié)合所學(xué)專業(yè)和未來(lái)工作發(fā)展，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不再是單純的實(shí)用文寫(xiě)作知識(shí)的習(xí)得，而是在學(xué)生的交流溝通、組織協(xié)調(diào)和合作中進(jìn)行綜合技能和職業(yè)素質(zhì)的歷練。

四、結(jié)語(yǔ)

情境式教學(xué)模式在實(shí)用文寫(xiě)作教學(xué)中非常具有實(shí)用性，教學(xué)表達(dá)最終是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在教學(xué)中選擇情境式模式教學(xué)，活化了知識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程的適切，在教學(xué)中使用情境式教學(xué)，寫(xiě)作過(guò)程和生活、職業(yè)相關(guān)聯(lián)，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間更多接觸實(shí)際操作，優(yōu)勢(shì)在于能向?qū)W生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論性的知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

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[4]姚雅瓊.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中模擬情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10).

(責(zé)任編輯 陳蘇彬)

BriefDiscussiononBuildingupSituationalTeachingforPracticalWritinginHigherVocationalColleges

ZHU Xiao-mei

(ShanxiFinanceamp;TaxationCollege,Taiyuan,Shanxi030024,China)

Practical writing is a branch of article science. With the age developing, practical writing is now popular in both various circles of the society and classes in higher educational institutions. For students in higher vocational colleges, practical writing must be an essential skill for a better career. As an important part of Chinese education, practical writing teaching has some problems, such as monotony of teaching methods, lack of interestingness and so on. Situational teaching is able to instill seemingly dull knowledge with vigor and make students voluntarily begin to learn. Teachers should adopt various teaching methods and optimize teaching modes by combining life experiences, case analysis, role play, role exchange, practical operations, and process analysis and so on.

higher vocational college； practical writing； situational teaching

2017-01-22

朱曉美(1982-)，女，山西太原人，山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校公共課教學(xué)部助教，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

G712

A

1008-9306(2017)01-0068-04