吳雙+趙裕如+朱雨

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844008）

摘要：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展歷程的總結(jié)與分析，總結(jié)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的模式、內(nèi)容以及有利經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的改革，加快素質(zhì)教育的發(fā)展，這些國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)，均為更好地發(fā)展我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；歷史進(jìn)程

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0029-02

一、國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程

從1600年年末伊始，國(guó)外建立了專業(yè)進(jìn)行教師教育的一些教育機(jī)構(gòu)，1681年法國(guó)天主教徒拉薩爾在里摩日首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。在1681年以前，教師這個(gè)職位的準(zhǔn)入方式是很粗獷的，沒有科學(xué)和法律去規(guī)定何種人可以成為教師，也就形成了人人可以為師的一種局面，在科學(xué)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)能者為師的做法。1960年后期，隨著經(jīng)濟(jì)的蕭條，教育領(lǐng)域的不景氣大大降低了教師的需求量，政府也對(duì)教師的培訓(xùn)和教師隊(duì)伍建設(shè)等問題減少了必要的支持。與此同時(shí)，在少量教師需求的情況下，提高教師“質(zhì)”的要求取代“量”的需求，隨后，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。1986年，美國(guó)的卡耐基教育促進(jìn)會(huì)、霍姆斯協(xié)會(huì)相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)非常重要的報(bào)告，正式提出了“教學(xué)專業(yè)化”這個(gè)概念，并且將這一個(gè)概念視作提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必要途徑。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，再次提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最具有前提的中長(zhǎng)期策略”，同時(shí)建議從以下四個(gè)方面予以實(shí)施：①通過給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任，來提高教師的專業(yè)地位。②在教師專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息和通信技術(shù)。③通過個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性。④保證教師參與駕馭變革以及與社會(huì)各界保持合作的關(guān)系。從國(guó)外教師專業(yè)化的發(fā)展歷史進(jìn)程可以看出，教師專業(yè)發(fā)展一開始是被人們所忽視的，隨著教育的進(jìn)步和科學(xué)的拓展，教師的專業(yè)性開始逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并且意識(shí)到教師的專業(yè)性是特殊的，是無可替代的；同時(shí)隨著教學(xué)科目的多樣化、精細(xì)化，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是要關(guān)注群體教師專業(yè)化的發(fā)展，更多的是重視個(gè)性的解放，教師的個(gè)性發(fā)展被人們所直視，個(gè)性的發(fā)展更能造就出人才。因此，教師專業(yè)發(fā)展在國(guó)外來看是一個(gè)慢慢轉(zhuǎn)化的過程，是隨著科學(xué)進(jìn)步、教育教學(xué)發(fā)展而開始轉(zhuǎn)化的過程。

二、國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程

從清朝末年開始，我國(guó)的師范教育才起步，建立在1902年的京師大學(xué)堂應(yīng)該是最早的師范類院校了。接著進(jìn)入第三年，清朝政府開始建立更加高等的師范類院校，用于培養(yǎng)各個(gè)學(xué)段和各個(gè)年級(jí)的教師。我國(guó)《教師法》在1994年準(zhǔn)確地描述了教師這個(gè)職位不再是普通的工作人員，而是具有教學(xué)職責(zé)的專業(yè)性人才，是專業(yè)的教職人員。這是首次從法律法規(guī)政策層面上肯定我國(guó)教師的專業(yè)性。20世紀(jì)90年代，國(guó)務(wù)院開始頒發(fā)一系列的條例，有《教師資格條例》、《教師資格條例實(shí)施辦法》等，教師這個(gè)職業(yè)開始實(shí)行準(zhǔn)入資格的制度。2000年我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中國(guó)人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類，規(guī)定為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師資格制度進(jìn)入實(shí)際操作階段。教育部師范司相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，原因可能有三個(gè)方面：①一線教學(xué)的教師隊(duì)伍無法滿足教學(xué)實(shí)際的需求，數(shù)量上的不足直接導(dǎo)致教師素質(zhì)的欠缺。②教師的專業(yè)性在我國(guó)的認(rèn)可才剛起步，因此專業(yè)發(fā)展并不成熟，相對(duì)比較薄弱的專業(yè)性使得社會(huì)大眾產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師是一種可以隨時(shí)被替代的職業(yè)。③教師的勞動(dòng)成果無法從收益產(chǎn)出的方面進(jìn)行比較衡量，因此會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)化水平逐漸地被忽視、被平庸化。教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程從國(guó)內(nèi)的發(fā)展來看，首先通過一些法律法規(guī)政策的確認(rèn)，使得教師專業(yè)化有法律的保護(hù)，這也就是說教師專業(yè)發(fā)展是有理、有據(jù)可循的；其次國(guó)內(nèi)教師專業(yè)性的社會(huì)認(rèn)同還是比不上國(guó)外的教師專業(yè)性認(rèn)同，在對(duì)于教師職業(yè)的特殊性認(rèn)同方面存在著一些缺失，國(guó)內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展依然需要很大的努力空間。教師專業(yè)發(fā)展在我國(guó)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，需要國(guó)家、社會(huì)、教師三管齊下，才能得到穩(wěn)定的發(fā)展與提高。

三、對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)應(yīng)該完善教師專業(yè)進(jìn)步的良好局面，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展歷程的分析，得到了重要的發(fā)展啟示：第一，黨委政府的重視，群眾的支持，教師教學(xué)推進(jìn)工作的良好環(huán)境已經(jīng)形成。教師教育的發(fā)展已經(jīng)成為各級(jí)黨政抓教育工作的重要內(nèi)容，成為各組人民群眾高度關(guān)注的熱門話題和焦點(diǎn)話題。由于各級(jí)黨政的重視和支持，各級(jí)教育部門對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，社會(huì)各界對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)同程度不斷提高，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。各地加快教師與高校的合作步伐，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境；廣大教師對(duì)于教學(xué)工作展現(xiàn)出比較高的求知欲和責(zé)任心；師范學(xué)校也應(yīng)該在教師教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中下些功夫，為教師教育的發(fā)展提供理論的保障；同時(shí)各省級(jí)教育廳應(yīng)該致力于研究和調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展中的問題，制定出相應(yīng)的政策和規(guī)定來解決現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展問題。第二，積極探索，大膽實(shí)踐，教師教育呈現(xiàn)多種多樣的形式。各地區(qū)、各師范類高校實(shí)施教師專業(yè)的培訓(xùn)課程，開辦各類型的教師培訓(xùn)課程，使得教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)得到增加。教師專業(yè)的發(fā)展不應(yīng)該僅僅止步于省或者是市級(jí)城市，應(yīng)該拓展到市級(jí)以下的縣和鎮(zhèn)。我國(guó)受教育人口數(shù)量龐大，教師的數(shù)量也是巨大的，因此應(yīng)該橫向地拓展教師專業(yè)發(fā)展的人數(shù)；同時(shí)從授課內(nèi)容和授課方式上來看，多借鑒國(guó)外有利的經(jīng)驗(yàn)，采用一些新型的授課方式，實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；在授課內(nèi)容上，排除一些太寬泛的理論知識(shí)，可以針對(duì)不同科目的教師進(jìn)行不同的授課內(nèi)容講述，這樣的方式在提高教師培訓(xùn)效率的同時(shí)，也提高了教師專業(yè)發(fā)展能力。第三，周密安排，規(guī)范管理，全國(guó)教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)。為了推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，從20世紀(jì)開始，國(guó)家和各教育機(jī)關(guān)就投入了大量的資金，加大資金的投入，加大教師師資培訓(xùn)的力度，啟動(dòng)一些重點(diǎn)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以達(dá)到提高教師專業(yè)水平的目的。例如，對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，除了增加基本的教師素養(yǎng)以外，更應(yīng)該增加一些教學(xué)和教法的培訓(xùn)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變教師教學(xué)的模式，使得新課標(biāo)從根本上是可以實(shí)施的。教師培訓(xùn)的工作如果可以取得預(yù)期的成效，那么培訓(xùn)過得教師就會(huì)成為推動(dòng)各學(xué)段、各地區(qū)教育的主要力量，也會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的進(jìn)一步穩(wěn)步提高。第四，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，素質(zhì)教育的步伐穩(wěn)步前進(jìn)，教師專業(yè)水平持續(xù)提升。素質(zhì)教育的快速發(fā)展使得教師專業(yè)發(fā)展水平逐年提升，從2001年起，全國(guó)各地的素質(zhì)教育萌芽快速的成長(zhǎng)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，對(duì)于教師的專業(yè)化也進(jìn)行了一系列的統(tǒng)籌性安排，不斷地拓展教師教育的職前職后培訓(xùn)模式，努力改善教師專業(yè)發(fā)展的客觀條件，探索屬于各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法和途徑，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平。這些措施都為提高教師專業(yè)發(fā)展水平提供了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教師專業(yè)化水平的發(fā)展提供了一些理論基礎(chǔ)。為了確保教師專業(yè)化更加順利有序的發(fā)展，各教育部分制定了相關(guān)的教育教學(xué)方案。

總體而言，教師的專業(yè)發(fā)展依托于教育工作的穩(wěn)步前進(jìn)，扎根于大量而且豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)幅員遼闊，人文情懷多種多樣，文化的多樣性造就了教師專業(yè)發(fā)展的具體性，為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的改革，加快素質(zhì)教育的發(fā)展，這些國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程與經(jīng)驗(yàn)，均為更好地發(fā)展我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳雙（1990-），女，遼寧鞍山人，研究生，主要從事課程與教學(xué)論基本理論研究和教師教育研究；趙裕如（1988-），女，遼寧鞍山人，研究生，主要從事課程與教學(xué)基本理論研究和學(xué)前教育研究；朱雨（1992-），女，河南駐馬店人，研究生，主要從事課程與教學(xué)論基本理論研究和德育研究。