模因論是近些年來提出的一種新型的教育發(fā)展理念，它是以達(dá)爾文的進(jìn)化論為教學(xué)指導(dǎo)模型，在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以將語言視為一種模因，這種語言模因論的思想引入高職的英語聽力教學(xué)課堂極大的提高了英語課堂的教學(xué)效率，為高職英語聽力課堂注入了新的活力。本文在第一部分中首先對模因理論的內(nèi)涵進(jìn)行簡單的額概述；接著，在文章的第二部分指出當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)存在的一些問題；然后，在文章的第三部分對語言模因傳播的階段進(jìn)行描述；最后，文章對基于模因理論背景下的高職英語聽力教學(xué)的路徑展開探究。

【關(guān)鍵詞】模因理論；高職英語；聽力教學(xué)

1 模因理論的內(nèi)涵

模因理論是近些年來提出的一種新型的學(xué)習(xí)發(fā)展理論，它是以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為基礎(chǔ)衍生而來。模因理論簡單來講就是通過模仿而進(jìn)行知識(shí)、信息的傳播與學(xué)習(xí)。我們可以通過基因論與模因論進(jìn)行對比來更加清醒的認(rèn)識(shí)模因論。基因輪是基于遺傳基因而繁衍生息；而模因論則是通過模仿使信息逐漸蔓延。語言的學(xué)習(xí)本身就是一種模仿、進(jìn)步的過程，因此，模因論教學(xué)方式引入高職英語教學(xué)課堂能夠有效的提高學(xué)生的英語聽力的學(xué)習(xí)效率。

2 高職英語聽力教學(xué)中存在的問題

2.1 高職英語教師對聽力教學(xué)重視程度不夠

在高職英語的教學(xué)課堂中教師往往將大部分精力放在課文、例句、以及詞匯的講解上，很少將精力放在學(xué)生的聽力能力的訓(xùn)練培養(yǎng)上，尤其是學(xué)生在進(jìn)入高職后，學(xué)生的英語考核的試卷形式與高中、初中時(shí)有很大的不同，為了減少英語考試的意外性，高職英語的期末考核中往往都不設(shè)聽力部分，在這樣的考核模式下，許多高職英語教師在教學(xué)中受應(yīng)試思維的慣性影響，以考核內(nèi)容作為高職英語的教學(xué)導(dǎo)向，高職英語教師對于英語聽力教學(xué)的不重視使得學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的動(dòng)因，導(dǎo)致高職英語學(xué)生的聽力能力很難有效提高。

2.2 高職英語課堂聽力材料較少

聽力材料的選取也是高職英語教學(xué)課堂順利開展教學(xué)的重要教學(xué)資料，但就目前高職的英語聽力教學(xué)課堂中，教師所能搜集到的聽力教學(xué)資源少之又少，有時(shí)，高職英語教師進(jìn)行英語聽力課堂教學(xué)時(shí)所采用的聽力材料主要是英語四六級考試中的相關(guān)聽力材料，除此之外很少涉及到其他的聽力內(nèi)容；有的教師表示由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就比較弱，因此，很少在高職英語聽力課堂引用類似于雅思、托福這種級別的聽力材料供學(xué)生們學(xué)習(xí)，這種高職英語聽力資源的限制也導(dǎo)致了高職學(xué)生英語聽力難以取得進(jìn)步。

2.3 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

由于高職錄取批次的原因使得其與普通本科院校在生源質(zhì)量上存在一定的差距，許多高職在校生的英語底子薄弱、英語課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)明確的認(rèn)知，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。長此以往，高職學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)大大折扣，這又間接影響了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情、積極性；此外，還有一部分學(xué)生，在主觀上是要求上進(jìn)的，但是由于自身基礎(chǔ)的問題，不能很好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)熱情維持的時(shí)間較短。

3 語言模因傳播的階段

3.1 語言模因的同化階段

語言模因的同化階段指的就是在整個(gè)模因過程中的初始階段，模因要想發(fā)揮出他對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的和總要指導(dǎo)作用，首先就要受到高職學(xué)生的認(rèn)可，即要在一定程度上“同化”、感染所要學(xué)習(xí)的對象，只有這樣高職學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中有意識(shí)的去記憶其所觀察到的景象，并且進(jìn)一步的將自己所學(xué)、所聽的英語教學(xué)內(nèi)容復(fù)述出來。

3.2 語言模因的記憶階段

語言模因?qū)W習(xí)的第二階段就是記憶階段，記憶階段在高職英語聽力的模因?qū)W習(xí)中起著重要的承前啟后的作用，只有高職學(xué)生在模因?qū)W習(xí)被同化的基礎(chǔ)上，加深對知識(shí)的記憶，并且在記憶的過程中加深理解，盡量使模因知識(shí)的記憶在大腦中保存為長期記憶，如，才能在下一階段中更好的將所記憶的內(nèi)容表述出來。

3.3 語言模因的表達(dá)階段

語言模因的表達(dá)階段是高職學(xué)生英語語言模因?qū)W習(xí)的第三個(gè)階段，在這一階段中，高職學(xué)生要將英語聽力課堂中感知到的知識(shí)在記憶的基礎(chǔ)上流暢的表達(dá)出來，使其內(nèi)化為自己能夠感知的英語語言表達(dá)形式。

3.4 語言模因的傳播階段

語言模因的最后一階段就是傳播，在高職英語聽力課堂中經(jīng)過上述三個(gè)階段的語言模因?qū)W習(xí)，最后就是要將第三階段的表達(dá)經(jīng)過一定的媒介傳播給其他英語聽力學(xué)習(xí)的個(gè)體，使高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)做到系統(tǒng)、有規(guī)劃。

4 基于模因理論的高職英語聽力教學(xué)路徑研究

4.1 模因基礎(chǔ)的加強(qiáng)——聽力材料的背誦

在高職英語聽力課堂的教學(xué)中，要想能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力水平，就要鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中以模因理論為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)論，對英語課堂中學(xué)習(xí)的額聽力文章有選擇性的進(jìn)行朗讀、背誦，這些聽力資料的積累的復(fù)述、模仿、積累有助于幫助學(xué)生們在腦海中構(gòu)建出有利于學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的語境，并且在模因基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下的聽力材料的背誦，還能夠幫助學(xué)生建立良好的語感。

4.2 模因重組——聽力訓(xùn)練的加強(qiáng)

在上文中加強(qiáng)聽力資料背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步建立了英語聽力學(xué)習(xí)所需要的詞匯語句準(zhǔn)備，在這樣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高職學(xué)生的聽力訓(xùn)練，在模因理論的指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠跟據(jù)聽力材料去試圖模仿、復(fù)述所要聽到的內(nèi)容，在模因理論指導(dǎo)下的起始階段學(xué)生可能重點(diǎn)去模仿所聽到的每一個(gè)詞、句，力圖準(zhǔn)確將其復(fù)述，在進(jìn)入熟悉期后，學(xué)生模仿的陣地就會(huì)開始轉(zhuǎn)向音調(diào)以及速度，在這一學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際上學(xué)生也一直在進(jìn)行著模因重組。如此，高職學(xué)生在模因理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)不僅聽力能力有所長進(jìn)，其口語能力也會(huì)得到很大提升。

4.3 模因模型的構(gòu)建

如果只是單純的模仿并不能從根本上提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，因此，這就要求高職英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們在聽力模因基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)活動(dòng)。在模因基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性建構(gòu)活動(dòng)，要求高校學(xué)生不能只是做到對高職英語聽力資料的簡單復(fù)述、重組，而是能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、再造，并且創(chuàng)新的內(nèi)容能夠使高職學(xué)生在新的英語情境中靈活的把控、運(yùn)用。此外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生們在模因理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新時(shí)要能夠鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句子以及句子結(jié)構(gòu)去表述同一片文章，在這種方式的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生對同一篇英語文章進(jìn)行創(chuàng)新。

作者簡介

蘇可（1980-），女，漢族，湖南省湘潭市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向?yàn)橛⒄Z教育教改。

作者單位

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省衡陽市 421005