朱悅昕

[摘 要] 培智學校的學生智力發(fā)展遲緩，模仿能力不強，動作不夠協(xié)調，但他們對音樂舞蹈卻有著比正常兒童更為濃厚的興趣。幾年的舞訓教學中，筆者嘗試了歌舞、律動、健美操、手語、樂器、課本劇、舞臺劇、昆曲、走秀等各類藝術形式相結合的教學，讓舞訓愉悅孩子的心靈，在潛能開發(fā)和缺陷補償中達到一種奇妙的境界，從而體會到該類訓練是機械康復所不可比擬的。本文結合筆者的教學實踐提出了自己的一些看法。

[關鍵詞] 舞訓教學 興趣愛好 藝術形式

培智學校的學生智力發(fā)展遲緩，在舞訓教學中存在普遍特點是理解力、模仿力、想象力都較弱，樂感、節(jié)奏感欠缺，動作不協(xié)調，伴有膽怯的心理，但同時他們都存在著強烈的歌舞興趣愛好。面對這樣一群存在缺陷卻非常喜愛唱歌跳舞的智障學生，如何開展適宜的舞訓就成了培智學校任教舞訓課程的教師工作中所要思考的問題。

培智學校的舞訓不等同于常規(guī)意義上的舞蹈訓練，它的主要目的不是為了鍛煉學生具有扎實的舞蹈功底，也不是為了培養(yǎng)他們豐富的樂理和演唱技能。對智障兒童進行舞訓是因為他們對音樂和舞蹈有著比正常兒童更為濃厚的興趣，舞訓能夠在潛能開發(fā)和缺陷補償中達到一種奇妙的境界，該類訓練是機械康復所不可比擬的。因此，培智學校的舞訓又不能因孩子的缺陷而僅僅停留在學生參與為主的層面，它不是單純的休閑娛樂，舞訓能愉悅孩子的心靈，給他們帶去藝術享受，提升他們欣賞、感知和識別的能力，提供他們展現自我價值的平臺，從而逐步培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的人生態(tài)度，逐漸提高他們的生活品質。

一、藝術形式多樣化，讓舞訓愉悅孩子的心靈

面對殘疾程度越來越重，種類越來越復雜的學生，舞訓需要選擇更多適合中重度智障學生的形式來進行教學，不能對他們提出和輕度智障學生相同的要求，要重視“以人為本”的思想，尋找中重度智障兒童喜愛、愿意參與的方式，更重要的是要讓他們在舞訓中既能掌握技能并且感到快樂。

我校舞訓主要是以歌舞為主，包括律動、健美操、手語、樂器、課本劇、舞臺劇、走秀等各類藝術形式相結合的教學訓練。通過多種形式教孩子們基本內容，逐漸提高他們的各種能力。

1.歌舞為主的教學：理解內容，大膽創(chuàng)編

舞訓教學中針對歌舞為主的內容，可以先讓學生欣賞歌曲，引導他們理解歌詞大致內容，大家簡單談論歌曲所表達的意思，從而在具有初步印象的基礎上再聽一聽，談談這首歌曲的旋律，大家在學習時應該用什么樣的情緒和聲音來演繹最合適，做好一系列的教學鋪墊后再正式開始學習歌曲，這樣可以加深學生對歌曲的認識，避免教學中重復單一的死記硬背，讓學生對歌曲有自身的感悟，使學習過程輕松愉快。

舞蹈動作的教學中，學生剛接觸和學習舞蹈時基本以模仿和學習教師的動作為主，但教師需要有意識地引導學生理解動作所表達的意思。隨著學生對歌曲深入理解以及舞蹈動作的逐漸積累，提供機會鼓勵大家發(fā)散思維，動腦思考并自己嘗試創(chuàng)編動作。這個階段對于學生來說學習就有了不一樣的意義，他們更加積極，更加主動，把自己對歌曲的理解通過簡單的肢體動作表現出來，對自己創(chuàng)編的動作最終能夠在舞蹈中呈現會產生自豪感，這也產生了單一的“老師教，孩子學”這類教學模式中無法碰撞出的火花。

學生通過歌舞演繹充滿希望的歡樂生活，用歌舞感恩社會，表達對人生的理解，他們用心表演的節(jié)目，不僅給人一種特有的藝術享受，更是一種心靈的震撼。

2.其它形式的教學：感受樂趣，大膽嘗試

舞訓教學的內容除了歌舞以外，還可以適當安排律動、健美操、手語、樂器、課本劇、舞臺劇、走秀等內容。安排這些內容可以訓練學生的協(xié)調性、節(jié)奏感、樂感、控制力度等，并在訓練過程中幫助學生逐步提高自信心、團隊合作意識，通過努力學習，大膽展示自我，逐漸具備自我肯定能力，從而肯定自身價值。

例如鋼管琴的教學，在高年級學生能夠整齊流暢地演奏后我嘗試了低年級學生的鋼管琴教學。7名低年級學生中6人可以正確演奏簡單的曲子，但演奏速度不一。反復的練習與磨合中，我采用了集體、師生、生生、單人等各種形式鞏固和提高整體演奏的協(xié)調性和節(jié)奏感。學生在練習鋼管琴時，尤其生生之間的合作練習大大提高了他們相互協(xié)調、配合的能力。部分節(jié)奏原本過快的學生與一個同伴一起演奏時，會出現適當放慢速度的現象，盡量做到整齊；而速度過慢的學生則會集中注意力想法設法盡量跟上同伴演奏。通過兩個多月的訓練，學生逐漸掌握了整體節(jié)奏，具備了團隊意識，聽著整齊悅耳的琴聲感受到成功的喜悅。

二、教學活動基礎化，讓舞訓提高學生的能力

任何形式的舞訓內容都更多是以肢體為語言作“心智的交流”。 重視培養(yǎng)學生的基礎，讓他們真正從舞訓中有所提高和收獲。譬如：協(xié)調性、節(jié)奏感、控制力等，通過各種方式讓他們手、眼、身、心、步同時得到鍛煉，能協(xié)調的運作。

1.有效組織準備活動，快速進入學習狀態(tài)

面對伴有多重殘疾的中重度智障兒童，上好一堂課不僅需要安排好授課的形式與內容，更要在上課開始就讓大家立即進入到學習的狀態(tài)中，尤其是低年級學生更需要養(yǎng)成聽到鈴聲就有開始上課的意識。舞訓課上采用律動作為集中兒童注意力，調動積極性，活動肢體，協(xié)調練習的方式是一種不錯的選擇。學生聽著熟悉的歌曲會自覺地站在指定位置，非常主動、愉快地進行準備練習。節(jié)奏感強、節(jié)拍明顯、充滿童趣的音樂能穩(wěn)定學生情緒，不再受課間活動的影響，呈現出一個良好的上課狀態(tài)。

2.基本功教學訓練，有效改善原有基礎

部分智障兒童肢體協(xié)調性差，身體僵硬，動作不靈活，不僅影響生長發(fā)育，還使得他們老落后于他人而到自卑，產生沮喪以及膽怯的心理。舞訓教學中的舞蹈基本功對學生改善原有基礎就有所幫助。譬如壓腿、壓肩、踢腿、下腰、小跳、把桿訓練等，根據學生實際水平，選擇適宜的基本功訓練也可以作為教學的基礎內容。這類練習可以鍛煉和活動開學生的肢體，長時間定期堅持練習還可以讓學生的形體、站姿等方面得到改善。不過值得注意的是訓練必需循序漸進，根據學生實際水平進行適當的練習，訓練過程中教師要針對學生練習情況進行具體指導，及時糾正練習中的錯誤，避免練習造成肢體損傷。

3.家校攜手合作，延伸舞訓之路

舞訓的學習不僅限于校內，家庭也能給孩子營造一個良好的藝術氛圍。家長可以經常挑選一些適合智障兒童的歌曲、樂器演奏讓他們欣賞，也可以從網上搜索孩子感興趣的舞蹈表演、舞臺劇、健美操等讓他們模仿學習，家長還可以針對孩子課堂學習的內容及時進行復習鞏固。家長要有意識去多與孩子交流，多給他們提供練習和表演的機會，多鼓勵他們，讓兒童感受歌舞類藝術帶來的快樂，肯定自我價值，從而保持對舞訓的喜愛，不斷地提高和收獲。

三、節(jié)目設計綜合化，讓舞訓帶給大家藝術享受

我校舞訓組的學生有很多機會參加各級各類的表演和比賽，不過一個成熟的節(jié)目或者有亮點、有特色的節(jié)目很難成形。一方面受到學生能力和人數的限制，另一方面學生無法用日常舞訓的基礎內容去參加一個主題明確的比賽或表演。這其中就需要教師根據每個學生的能力巧妙的把日?；A內容合理的進行重整編排和創(chuàng)新包裝，以綜合形式巧妙的呈現出來，讓更多人欣賞到他們的才藝和藝術之美。

例如2016年助殘日期間，我校學生需要參加蘇州市的一個表演，主題定位是展現殘障兒童自強不息、樂觀生活的精神風貌。為了能真實感人的表現出智障孩子的堅強和追求，最終沒有采用單一的唱唱跳跳的形式，而是以低年級兒童快樂游戲、中年級學生認真學習技能以及畢業(yè)生成功就業(yè)三個段落來演繹動人的情景劇。這時把低年級學生已學會的輪滑表演、中年級學生學習手語歌舞《我和你》、畢業(yè)生成功就業(yè)回母?？赐處煹那榫氨硌萸擅畹慕Y合在一起，把智障兒童的學習生活狀態(tài)自然地呈現出來，演出的效果是真摯而感人的。

智障兒童對歌舞的興趣高，平日也喜愛唱唱跳跳，但同時伴有注意力易分散、意志力薄弱等特點，讓他們保持對舞訓的熱衷與喜愛以及適合智障兒童的舞訓教學是需要多學習專業(yè)書籍，多欣賞多傾聽，多摸索多實踐，只有在不斷嘗試實踐、反思總結的過程中才能尋找到一條適合智障兒童的舞訓之路。