陸慜

[摘 要] 本學(xué)期我校開展了自主學(xué)習(xí)，差異教學(xué)，小組合作“三合一”的教學(xué)新模式的嘗試。筆者在英語教學(xué)中認真探索，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)，讓教學(xué)真正成為智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤.在此與大家分享幾點淺見。

[關(guān)鍵詞] 差異教學(xué) 小組合作 課外實踐 自主管理機制

新課程轟轟烈烈，示范課此起彼伏。你是否發(fā)現(xiàn)公開課中普遍存在這一個奇怪的現(xiàn)象：教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)中總有這么一段事先設(shè)計好的討論環(huán)節(jié)，使“鴉雀無聲”的課堂立刻變得“暢所欲言”，前一刻還是“正襟危坐”“亦步亦趨”而后一刻則是“自由活動”“自主探索”。這表面的熱熱鬧鬧使筆者不得不擔心是否會掩蓋了學(xué)生思維的廣度與深度，課堂的有效性還剩多少。

新課程渴望學(xué)生發(fā)表自己的見解，渴望更多精彩的回答 能從學(xué)生嘴里說出來，讓學(xué)生在問中學(xué)，在學(xué)中問。我校以新課程理論為先導(dǎo)，以課堂改革為切入點，以學(xué)校特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)效益為旨歸，進行自主學(xué)習(xí)，差異教學(xué)，小組合作“三合一”的新教學(xué)模式的嘗試。為有效教學(xué)注入新的活力。此種模式的教學(xué)，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，教師應(yīng)在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)的實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，導(dǎo)的落腳點是促進學(xué)生高質(zhì)高效的獨立深度學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)。

作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語教學(xué)就要求教師運用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達到英語綜合運用能力的提高。對此筆者根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)與大家分享幾點體會：

一.以差異教學(xué)為契機，樹立學(xué)生信心

德國的蒙田說“世界上最重要的事件就是認識自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實施自主學(xué)習(xí)的障礙，筆者認為教師對學(xué)生的真誠關(guān)愛和高度尊重以及對學(xué)生潛能的堅定信念會潛移默化，深深感染著學(xué)生的心靈，使本來即使缺乏自信的學(xué)生也會慢慢地相信自己的潛能，并付諸行動，品嘗到成功的喜悅。具體做法如下

（一）盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會

問題的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而消除他們學(xué)習(xí)活動的心理障礙。比如剛開始自學(xué)時，要先扶后放，先列閱讀提綱給學(xué)生，一至二周后就漸漸淡化，學(xué)生便能運用基本的閱讀技巧自己說出課文的主旨。學(xué)生從中體會到通過自思自悟帶來的成功的愉悅感。

（二）充分利用差異教學(xué)

差異教學(xué)的關(guān)鍵之處在于目標設(shè)定的合理性：分層，具體，量化，可測評。教師對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運用。語言能力差的學(xué)生由于語言儲存量小，語感不強，阻礙了他們口語的組織，因而只要求他們適當背誦，也就是說反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因而可要求他們復(fù)述課文，或模擬創(chuàng)作。自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的自信心與積極性。

（三） 合理評價有差異的學(xué)生

教育是面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都能積極自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價問題。初中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，否則易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。多挖掘?qū)W生長處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信；不要用帶有明顯消極情感色彩的字眼來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生一旦有進步要及時給予肯定從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性。

二.以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，還學(xué)生自主權(quán)

（一）以前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單為先導(dǎo)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，突出課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，改革備課形式.把傳統(tǒng)的 “教案設(shè)計”變成前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單設(shè)計： 前置學(xué)習(xí)不能等同于預(yù)習(xí)，而是在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生據(jù)以自身的經(jīng)驗，結(jié)合閱讀課本、課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)檢索、同伴互助、動手實驗和隨訪專家等形式展開的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單不但要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，而且還要提供方法、工具、路徑。任務(wù)單不是答題卡，而是“尋寶圖”。所以，前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，是教師最重要的一項創(chuàng)造性勞動，是教師與學(xué)生共同生成的一項課程資源，由傳統(tǒng)的重教”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)”上來。日復(fù)一日的，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)意識越來越強烈.同時教師也對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有深入的了解和把握，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實處。

（二）突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂主體是學(xué)生，教師是課堂的策劃者、組織者和引導(dǎo)者.因此教師在講授階段要緊扣課標（大綱），明確本課教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整體把握，讓學(xué)生對內(nèi)容整體感知；引發(fā)疑問，突破重難點。教師在課堂上做到“三不講”：即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的問題教師不講；學(xué)習(xí)小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學(xué)生未講之前教師不講

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，更是學(xué)生展示的舞臺，教師要激勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生時刻處于發(fā)現(xiàn)，思考，提問，討論，解決、運用的活動之中。每堂課自主學(xué)習(xí)時間的多少為宜，要以基本達成本堂課自主學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，不能機械化。如Reading部分的教學(xué)，筆者嘗試“四步走”，在規(guī)定時間內(nèi)進行：一讀，要求學(xué)生輕聲朗讀讀文，記下自己不認識的單詞，把文章讀通、讀順、讀懂，有助于粗知文章大意；二查，新單詞與新詞組不僅要讓學(xué)生知道它們的中文解釋，還要了解他們的具體用法；三思，主要是讓學(xué)生在初讀課文之后知道文章大意主旨，使學(xué)生帶著這些規(guī)律性、啟發(fā)性的問題，進一步地閱讀，這對學(xué)生了解文章的細節(jié)問題起到了重要作用；四疑，質(zhì)疑是思維的動力，就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來，包括文章內(nèi)容、詞、句、語法、語言點。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中，教師要當好學(xué)生的組織者，指導(dǎo)者，服務(wù)者。這樣，學(xué)生在解疑的過程中獲得知識，發(fā)展了智力，同時提高自主學(xué)習(xí)能力。

有時為了檢查學(xué)生自學(xué)情況，讓學(xué)生用課堂前20分鐘檢測，然后當場由學(xué)生講解，這樣即時反饋效果更佳。有時由學(xué)生出卷，分為A、B、C、三個層次，小組競賽、并派代表講解、互相評判。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，有完成任務(wù)的使命感，更重要的是讓全體學(xué)生都參與教學(xué)，主體地位得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

（三）注重質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍營造。

亞里士多德說“思維自疑問和驚奇開始”，這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦也曾指出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生是發(fā)展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。同時也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考策略的發(fā)展。 正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了一個很有價值的教學(xué)資源。在遇到個體無法解決的疑難問題時，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑的目的。在此基礎(chǔ)上提出或生成問題；圍繞問題提出和形成假設(shè)；收集證據(jù)，形成解釋；學(xué)生進行成果展示。

（三）強調(diào)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和互幫互教的能力，給學(xué)生討論交流的機會是必不可少的。因為學(xué)生互為對手，互為目標，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用。實踐證明這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好，學(xué)生間的交流可以減輕學(xué)生的心理壓力，適合學(xué)生的需要，交流方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 在討論交流中，教師應(yīng)把握幾點：1、討論交流應(yīng)在自我探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行；2、交流的問題應(yīng)是教學(xué)的重點、難點 3、形式可以多樣化4、教師指導(dǎo)監(jiān)控，靈活掌握時間；5、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。

三.以課外實踐為輔助，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

陶行知先生曾說過“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。因此，開展實踐活動十分必要的。筆者依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計與開展了既圍繞主題又貼近學(xué)生生活的活動， 如指導(dǎo)學(xué)生用英文來制作英文小報；通過游覽與采訪，了解家鄉(xiāng)地方文化，繪成英語宣傳冊，然后用英語介紹；周末設(shè)計各種形式的英語競賽活動如英語吟誦比賽亦或是英語短劇表演秀。在豐富多彩的課外活動中，讓學(xué)生自己動腦、動手，自己設(shè)計、組織、管理，使每個學(xué)生的自主意識得到強化，自主創(chuàng)新能力得到提高，自主能力得到發(fā)揮。

四.以自主管理機制為保障，把自主落實處

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性特點組建4-6人學(xué)習(xí)小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學(xué)習(xí)競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，讓每一位學(xué)生都能夠在幫助別人的同時發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養(yǎng)他們與人合作的良好習(xí)慣。

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理，我也都是放手小組長。他們對每節(jié)正課、每節(jié)自修課、每次課前預(yù)備，每天作業(yè)，每次考試都有專門的情況記錄，最后匯總到學(xué)習(xí)委員這里，我及時的了解情況，針對性的進行思想教育和引導(dǎo)。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)換十分有用，他們對英語學(xué)習(xí)沒有信心，很大程度上是因為其基礎(chǔ)知識嚴重缺乏所致。針對這種情況，我的做法是在當天檢測這部分同學(xué)的課堂效率如何，通過抽查筆記，書本的記錄情況，聽習(xí)題講評課的摘錄情況等，只要是當天有英語課就必定對其課堂效率檢測，促使這部分學(xué)生盡可能在當天消化課時目標中的知識要點，長期下來，他們便養(yǎng)成了認真聽課記筆記和思考的習(xí)慣，成績自然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。

經(jīng)過一學(xué)期的實際操作中，筆者總結(jié)六個盡量：盡量讓學(xué)生獨立觀察、盡量讓學(xué)生動腦思考、盡量讓學(xué)生動手操作、盡量讓學(xué)生多讀多說、盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑問難、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納。通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，本班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，懂得鉆研課本，能探索有關(guān)問題。他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及表達能力都大大提高，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的實踐能力。學(xué)生帶著問題走進教室，這樣的教學(xué)充滿生機和活力，能夠促進學(xué)生去思考、去發(fā)展。

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