陳亮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著一定的比較，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識水平，同時(shí)也有助于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展策略進(jìn)行了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效策略

G623.2

對于小學(xué)語文這門學(xué)科而言，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，科學(xué)、有效地閱讀可以更好地深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀的過程中前已模糊的接受語文知識，增強(qiáng)自己的見聞。但是就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，教師忽略了閱讀教學(xué)，將閱讀片面的等同于閱讀課文，閱讀內(nèi)容比較狹窄，很難引起學(xué)生的興趣。而在新課改背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越看重，語文閱讀在學(xué)生的健康成長、能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對閱讀教學(xué)的不重視

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，對閱讀教學(xué)還不夠重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過重的是讓學(xué)生認(rèn)生字，忽略了閱讀的重要性，沒有給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會和時(shí)間，難以發(fā)揮閱讀應(yīng)有的作用，將閱讀教學(xué)當(dāng)這是閱讀課文，讓學(xué)生瀏覽課程，讓學(xué)生毫無目的的去進(jìn)行閱讀，沒有真正地發(fā)揮閱讀的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是圍繞課文來進(jìn)行教學(xué)，教師所教授的東西在課本上都可以找得到、看得到。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程不可避免地會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中主要圍繞教材，閱讀內(nèi)容也僅僅是教材，教學(xué)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，由于學(xué)生缺乏興趣，自然教學(xué)質(zhì)量就難以得到保障。

（三）教學(xué)觀念落后

就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，教學(xué)過程中一直以教師為主，學(xué)生完全處于被動的接受知識下狀態(tài)下。對于學(xué)生而言，由于他們的主體地位得不到重視，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（四）專業(yè)的教師不足

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，專業(yè)的教師的作用十分巨大。但是就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，專業(yè)的教師還比較匱乏，許多教師沒有認(rèn)識到自身的職責(zé)所在，抱著敷衍的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生，對待自己的工作不認(rèn)證。再加上教師能力的不足，難以勝任閱讀教學(xué)的需要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略

（一）高度重視閱讀教學(xué)

閱讀作為語文教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。要結(jié)合學(xué)生的能力以及教學(xué)需要制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)提高要求來開展閱讀教學(xué)[1]。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，他們對新鮮事物比較好奇，求知欲望比較強(qiáng)烈，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會[2]。如在課文《荷葉圓圓》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對這篇課文向?qū)W生推薦更多適合小學(xué)生閱讀的文章、讀本，從而更好地幫助學(xué)生了解荷葉，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升能力，培養(yǎng)興趣。另外，為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升閱讀能力。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的能力以及教學(xué)需求，選擇合適的課外讀本供學(xué)生閱讀，要將一些閱讀技巧教給學(xué)生，從而讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，不斷豐富自己的視野，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[3]。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生去閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀完后提出一個(gè)問題，并發(fā)表自己的閱讀感想。以往，許多教師在講解這篇課文的時(shí)候是以老師為主，而我將主動權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生從閱讀中找出問題，在這種方式下，可以更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的能力，升華自己。

（四）多媒體教學(xué)

多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖片、音頻、視頻等多種功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的他們有著好動、好奇、好學(xué)的特點(diǎn)，而多媒體的應(yīng)用無疑迎合了小學(xué)生的需求。多媒體教學(xué)避免了傳統(tǒng)的文字解說，在多媒體技術(shù)的依托下，教師通過圖、文、音結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有感情的閱讀課文，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[4]。如，在學(xué)習(xí)課文《背景的春天》，我下載了該課文的朗讀音頻，然后多媒體播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生跟著朗讀者的拼讀去體位閱讀情感，讓學(xué)生在多媒體的幫助下提升閱讀能力。

（五）加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)

新課改背景下，雖然強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體作用，但是教師的引導(dǎo)作用也是非常重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生科學(xué)的閱讀，掌握有效的閱讀技巧。故此，加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。學(xué)校要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的閱讀能力，強(qiáng)化教師能力訓(xùn)練，從而更好地服務(wù)語文閱讀教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行探討，就語文閱讀進(jìn)行重點(diǎn)討論，促進(jìn)教師的互相學(xué)習(xí)[5]。作為教師，更要認(rèn)識到自身的職責(zé)所在，要不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識庫，不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀[8]。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以真正地發(fā)揮閱讀教學(xué)的目的。為此，作為教育工作者，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。而要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，要不斷豐富閱讀內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芳.試論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.

[2]王艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展策略分析[J].課程教育研究，2016，05：95.

[3]戚麗玲.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略的研究[J].中華少年，2016，24：29-30.

[4]陳永旭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，02：27.

[5]劉翠娥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探析[J].新課程（上），2015，09：70.