李婉青

摘要：后進(jìn)生是中學(xué)階段十分常見的一類學(xué)生群體，因?yàn)榕c小學(xué)階段相比，初中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度有所提高，很多剛剛脫離了自己熟悉的環(huán)境的學(xué)生，由于身心沒有完全適應(yīng)，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)落后、學(xué)習(xí)態(tài)度差、自主意識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)積極性喪失等情況，且后進(jìn)生有著嚴(yán)重的逆反心理，這就給我們平日的教育教學(xué)工作帶來了極大的阻礙。所以，作為初中班主任，積極研究和探索切之可行的措施，來對(duì)后進(jìn)生加以轉(zhuǎn)化，是我們當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)探索和研究的主題。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化

G635.1

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，能夠消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和消極情緒，能夠幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，也有助于促使后進(jìn)生形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操，這班主任的班級(jí)管理有著重要意義。因此，作為班主任，必須積極研究行之有效的措施來促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的管理和轉(zhuǎn)化，使其成為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有用的合格人才。

一、后進(jìn)生的形成原因分析

1.個(gè)體因素

初中階段學(xué)生正處于心理、生理急劇變化的階段，心智尚未成熟，面對(duì)外界的誘惑，如果自我約束能力差，很容易被其所驅(qū)使。具體而言，初中階段學(xué)生自身特征主要表現(xiàn)為：缺乏正確是非觀念；承受挫折能力差；心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力差；抵抗外部誘惑能力差。學(xué)生身上這些特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)谑艿江h(huán)境變化、學(xué)習(xí)壓力時(shí)常常會(huì)由于不及時(shí)正確排解而淪為后進(jìn)生。

2.家庭因素

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：“家庭是最重要的地方，在家里，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)?！睕]錯(cuò)，家庭是一個(gè)人的第一所學(xué)校，父母的一言一行、一舉一動(dòng)，在行為習(xí)慣和思想品質(zhì)上都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。因此，如果父母的自身素質(zhì)低下，如精神空虛、知識(shí)貧乏、自私自利、好逸惡勞，或者具有不良的家庭氛圍，如父母之間不互相理解、互相包容，容易出現(xiàn)矛盾等，孩子耳濡目染，漸漸地就會(huì)學(xué)習(xí)父母身上不良的品質(zhì)。因此，導(dǎo)致學(xué)生品行不良，常常表現(xiàn)出自私自利的性格，在班里與學(xué)生相處時(shí)，如果發(fā)生矛盾，多會(huì)采取極端的方式進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)上，不良的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，又難以改變，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最后慢慢淪為后進(jìn)生。

3.學(xué)校因素

學(xué)校，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中另一個(gè)重要的場(chǎng)所，它對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。然而，很多學(xué)校沒有擺脫傳統(tǒng)的影視教育思想，存在片面的教育思想觀念，采取的教學(xué)方法陳舊呆板、僵化教條，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這些因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與特點(diǎn)被抹殺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的積極性越來也低，進(jìn)而淪為后進(jìn)生。

二、班主任對(duì)后進(jìn)生加以轉(zhuǎn)化的方法與策略

1.善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，及時(shí)給予認(rèn)可和表揚(yáng)

作為一名班主任，不能總是以帶有偏見的眼光去看待后進(jìn)生，要充分認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生通過自身努力也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。而且，后進(jìn)生本身就對(duì)表揚(yáng)有著極大的渴求，他們希望自己能夠獲得別人的賞識(shí)和贊揚(yáng)，尤其是迫切希望能夠得到老師的表揚(yáng)。正如法國(guó)著名教育家盧梭說言：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！彼?，身為班主任，我們要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可和表揚(yáng)。如此，后進(jìn)生會(huì)感受到，自己在班主任心中原來是占有一定地位的，從而及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化與進(jìn)步。

例如，記得在我所帶的班級(jí)當(dāng)中，曾有位學(xué)生是班里典型的后進(jìn)生，上課時(shí)他經(jīng)常做一些擾亂其他同學(xué)上課的事情，課間大聲喧嘩，老師批評(píng)他，他還以頂嘴的方式與老師做抵抗，同桌幾次都提出調(diào)換座位，不愿意與他坐在一起。對(duì)于這名學(xué)生，我沒有以直接懲罰或者放棄的方式來對(duì)待他，而是努力尋找他身上的閃光點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)他的筆跡不錯(cuò)，于是，將班里黑板報(bào)的任務(wù)交給了他，而且要求他每天在黑板上寫兩句名言警句供學(xué)生抄寫。另外，我還當(dāng)著其他同學(xué)的面對(duì)他大加贊賞和表揚(yáng)。終于，這名學(xué)生變得守紀(jì)且勤學(xué)，成為了班上其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣，也另任課老師們刮目相看。

2.建立良好的班風(fēng)，使班集體成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的巨大教育力量

良好的班風(fēng)，在促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，有著十分重要的促進(jìn)作用。在一個(gè)優(yōu)秀的班集體中，后進(jìn)生受到其他優(yōu)秀學(xué)生的感染、影響，會(huì)逐漸將自己身上的各種不良品質(zhì)和行為改正。所以，作為班主任，在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中，要充分意識(shí)到班集體的重要作用，通過采取各種有效對(duì)策，建立良好的班風(fēng)，使班集體積極向上，從而成為后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化的巨大力量。

3.實(shí)施針對(duì)性情感教育，幫助后進(jìn)生樹立信心，提高其主觀能動(dòng)性

前蘇聯(lián)著名教育家捷爾任斯基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！钡拇_，深厚的感情，是教育的基礎(chǔ)。作為班主任，我們?cè)趯?duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，更多地要注重進(jìn)行情感教育，做到用愛心去感化和教育他們。而且，不同的后進(jìn)生，形成的原因也各不相同，這就要求我們做到實(shí)施針對(duì)性情感教育，幫助后進(jìn)生樹立生活和學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的主觀能動(dòng)性。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育相配合，形成家校合力

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，離不開各方面的密切配合，家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，身為班主任的我們更要加強(qiáng)與其的配合與溝通，形成家校合力，使后進(jìn)生在學(xué)校教育與家庭教育的相互配合中，得到及時(shí)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)化。

例如，我們要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上讓后進(jìn)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校的情況和表現(xiàn)進(jìn)行了解，一起對(duì)孩子的教育、轉(zhuǎn)化計(jì)劃進(jìn)行探討、商定，從而達(dá)到更好的轉(zhuǎn)化效果。另外，對(duì)于一些不良思想和行為反復(fù)出現(xiàn)的后進(jìn)生，我們要與他們的家長(zhǎng)建立更密切的聯(lián)系，共同探討他們身上問題所出現(xiàn)的根源和轉(zhuǎn)變計(jì)劃，如此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)開展得更為深入，同時(shí)時(shí)效性也能得到極大增強(qiáng)。

三、總結(jié)

作為初中班主任，對(duì)于后進(jìn)生，要付諸更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行管理轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，我們要做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，對(duì)后進(jìn)生要給予特別的關(guān)愛。相信，只要我們以科學(xué)合理的方式做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，后進(jìn)生一定會(huì)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得愈加濃厚，他們的心理障礙也能得以徹底解決?；蛟S，我們教師可以這么期待：后進(jìn)生也是班集體中不可多得的財(cái)富。

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