倉定來

摘要：在我國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的時代背景之下，教育事業(yè)也隨之得到了極為迅猛的發(fā)展，各類先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念與模式應(yīng)運而生。生物作為理科性質(zhì)的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著較高的要求，由此如何提高高中生物教學(xué)的成效就成了亟待教育者解決的問題。筆者在歷經(jīng)教學(xué)實踐之后，結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)提出了一些有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用原則與應(yīng)用策略的個人思考，以期能夠為教育界同仁生物啟發(fā)教學(xué)工作的開展給以一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

G633.91

在我國物質(zhì)文明日益豐富的時代背景之下，教育事業(yè)的高速發(fā)展已經(jīng)成為了必然。而就高中教學(xué)而言，其作為基礎(chǔ)教育階段的終章，對學(xué)生能力的提高有著不言而喻的作用。啟發(fā)式教學(xué)方法作為現(xiàn)今涌現(xiàn)出具有較高科學(xué)特點的教學(xué)模式，具有極高的實踐價值，且能夠在高中生物的教學(xué)過程中得到極為廣泛的應(yīng)用。教育者必須要對啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)進(jìn)行深入分析，對其應(yīng)用原則進(jìn)行了解，并且充分結(jié)合高中學(xué)生之間的個體差異與多元化需求，以學(xué)生為受教育主體，開展啟發(fā)式教學(xué)工作，以此來提高生物教學(xué)的實際成效。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

如果要切實將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中，就必須要對其應(yīng)用原則加以充分了解。筆者認(rèn)為，該教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)滿足以下引用原則：

（一）調(diào)動學(xué)生主觀動能原則

在應(yīng)試教育的束縛之下，教育者為了盡可能提高學(xué)生的生物成績，往往會選用“滿堂灌”的授課方式，以此來節(jié)約教學(xué)的時間，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的知識掌握水平，但是該教學(xué)模式下的學(xué)生往往容易成為“高分低能兒”。而學(xué)生作為受教育的主體，是教育者教學(xué)的直接對象，因此其主觀意識往往會對教學(xué)成效產(chǎn)生決定性的作用。由此教育者必須要對這一點加以充分認(rèn)知，尊重學(xué)生的主體意識，以確保學(xué)生能夠以高度投入的狀態(tài)參與到生物教學(xué)過程中，以此為啟發(fā)式教學(xué)工作的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生獨立思考原則

現(xiàn)今高中生物教育過程中，大部分教育者都會將生物知識點進(jìn)行整理分析，以便于學(xué)生理解。但是這種揉碎的知識往往較為繁雜，再加上生物知識點之間本來就存在較強的聯(lián)系，如果學(xué)生不通過思考就直接進(jìn)行記憶往往會出現(xiàn)思維的混亂。針對啟發(fā)式教學(xué)的特點，教育者必須要給學(xué)生提供獨立思考的空間，要讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)之上加以記憶，畢竟生物也被戲稱為“理科中的文科”，學(xué)生只有在思考的基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)⑺莆盏纳镏R進(jìn)行靈活的應(yīng)用，也就是說必須要讓學(xué)生具備獨立思考、自主探究與應(yīng)用的思維能力。

（三）開拓學(xué)生思維原則

高中生物學(xué)生大多數(shù)知識點都是對生活中生物現(xiàn)象的深入剖析，雖然高于生活，但是我們不可否認(rèn)其來源于生活這一點。由此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，不能束縛學(xué)生的思維，必須要讓高中生明白生物知識點之間及生物與生活之間的密切聯(lián)系，以此開拓學(xué)生思維的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升，這對于學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建也是極為有利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強與學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生主觀動能

學(xué)生作為受教育的主體，在教學(xué)過程中無疑有著極為重要的地位，而由于受到現(xiàn)今全球一體化經(jīng)濟文化、家庭背景與個人主觀因素的影響等等，學(xué)生在對待生物學(xué)習(xí)上往往也有著不同的個體化需求。而教育者在開展啟發(fā)式教育工作時，必須要加強與學(xué)生之間的交流，走下“天地君親師”的神壇，融入學(xué)生群體，充分了解學(xué)生的個體差異與個性化需求，對其生物知識點的薄弱環(huán)節(jié)加以充分認(rèn)知，以此為今后教學(xué)工作的開展積累豐富的素材。同時還應(yīng)該做到尊重、關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其能夠以高度投入的狀態(tài)參與到生物啟發(fā)式教學(xué)過程中。

（二）改變課堂教學(xué)模式，合理引入啟發(fā)問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情往往會在很大程度上被限制，因此教學(xué)課堂通常會呈現(xiàn)出一潭死水的尷尬局面。由此，教育者在開展啟發(fā)式教學(xué)過程中，首先要從觀念上接收這一教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的限制，為學(xué)生提供能夠自主思考的課堂環(huán)境。其次，教育者必須要對教材的內(nèi)容加以深入了解，并且按照自身教育經(jīng)驗與學(xué)生的多元化需求將其進(jìn)行模塊化處理，針對教材內(nèi)容設(shè)置一些能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題。所設(shè)置問題必須要具有一定的難度梯度，以滿足于不同學(xué)生的需求。同時問題之間還應(yīng)該具有一定的銜接性，讓學(xué)生能夠通過思考層次遞進(jìn)，深入地自主探究相應(yīng)的生物知識點，以獨立思考的方式來進(jìn)行生物知識點的學(xué)習(xí)。除此之外，教育者在處理較為困難的問題時，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行交流探討，在得出結(jié)果后再讓學(xué)生進(jìn)行組別之間的交流討論，最終總結(jié)出答案。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的角度為學(xué)生提供一定的幫助，在學(xué)生出現(xiàn)思維方向上的錯誤時，及時進(jìn)行糾正，避免學(xué)生走入死胡同。在學(xué)生討論結(jié)束之后，應(yīng)該讓學(xué)生對相應(yīng)問題的答案進(jìn)行總結(jié)，教育者再進(jìn)行統(tǒng)一點評與深入講解。這一方面能夠以問題的方式啟迪學(xué)生的思維，還能讓他們充分了解自身的薄弱環(huán)節(jié)以及他人的思維模式，以實現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)之上加強記憶，這對于學(xué)生思維能力、團(tuán)隊合作能力的提高是極為有利的。

（三）加強實踐教學(xué)，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

高中生物主要是研究生命現(xiàn)象及其活動的規(guī)律，所以加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合是必不可少的。首先就實驗室教學(xué)而言，教育者必須要提供給學(xué)生相對較為寬松的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)實驗之后進(jìn)行自主探究實驗，教育者再給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來啟迪學(xué)生的思維。除此之外，實踐教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是停留在實驗室之中，在課堂教學(xué)的過程中也可以適當(dāng)?shù)娜谌雽嵺`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠以更加具象化的實驗來理解相應(yīng)的生物知識點。以生長素實驗為例，由于受到課時限制，我們可以依托于當(dāng)下的現(xiàn)代化教學(xué)資源，在課堂上播放一些實驗視頻或是動態(tài)圖，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解生長素的作用位置與作用機理，這對于學(xué)生生物知識掌握程度提高所起到的作用不言而喻。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)今新課程改革的時代背景之下，教育者必須要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，合理融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段。而就生物學(xué)科的啟發(fā)式教學(xué)而言，教育者必須要充分了解學(xué)生的個體差異與多元化需求，采用問題教學(xué)、合作教學(xué)以及實踐教學(xué)的手段，以啟發(fā)為主要方式，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)初步掌握相應(yīng)的生物知識點，繼而再通過教育者的系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)與能力的全面提升。

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