段林輝

【摘要】沉浸式課堂教學(xué)模式是一種有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)形式，是把第二語言直接作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。該教學(xué)模式于20世紀(jì)60年代始于加拿大，隨后在美國、愛爾蘭、澳大利亞等國家及地區(qū)迅速發(fā)展，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，沉浸式課堂教學(xué)模式已成為學(xué)習(xí)第二語言的特色教育形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語綜合能力，本研究對(duì)中專英語教學(xué)過程中應(yīng)用沉浸式課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】沉浸式，教學(xué)模式，中專英語，教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41

英語是基礎(chǔ)工具語音也是國際標(biāo)準(zhǔn)語言，高校教育的第一外語也是英語，隨著全球一體化的快速發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)對(duì)應(yīng)用型外語人才的要求越來越高，因此，掌握并熟練應(yīng)用英語顯得尤為重要[1]。在中專英語教學(xué)中運(yùn)用沉浸式課堂教學(xué)模式是把學(xué)生完全“浸泡”在英語環(huán)境中，讓學(xué)生在重復(fù)率高及信息量大的環(huán)境中生動(dòng)的接受、自然的使用英語，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還提高學(xué)生的英語綜合能力。

1、沉浸式理論的形成與發(fā)展

沉浸式起源于加拿大的雙語教育實(shí)驗(yàn)，也稱為“浸泡式雙語教育”、“浸入式雙語教育”[2]。20世紀(jì)60年代，在加拿大居住的英裔單語人意識(shí)到讓孩子學(xué)習(xí)法語有助于他們將來的生存及就業(yè)，于是他們就向當(dāng)?shù)亟逃诌f交了法語沉浸式雙語教學(xué)方案，方案被教育局接受、認(rèn)可。1965年后，加拿大陸續(xù)成立了約2000所沉浸式雙語學(xué)校，到70年代，這種教學(xué)模式得到了肯定并快速發(fā)展。

浸泡式教學(xué)在加拿大取得良好效果后，受到了高度評(píng)價(jià)和廣泛關(guān)注，陸續(xù)被美國、愛爾蘭、日本、瑞士、澳大利亞、新西蘭、芬蘭等國家及地區(qū)借鑒，大大地推動(dòng)了世界很多國家及地區(qū)雙語教育的發(fā)展，被稱作“第二語言學(xué)習(xí)及教學(xué)發(fā)展的一次革命”[3]。

2、沉浸式課堂教學(xué)模式概述

沉浸式課堂教學(xué)模式是把第二語言直接作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，要求學(xué)生的衣食住行只能用第二語言，讓學(xué)生全方位、全時(shí)間段融入到第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中，把第二語言作為學(xué)習(xí)的工具而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在第二語言環(huán)境中學(xué)習(xí)可短時(shí)間內(nèi)形成第二語言的思維習(xí)慣，從而做到靈活運(yùn)用。

沉浸式教學(xué)模式分為結(jié)構(gòu)型沉浸和雙向沉浸。結(jié)構(gòu)型沉浸指用第二語言教授、學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而起到語言學(xué)習(xí)的目的；雙向沉浸指讓兩種不同文化背景的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)還獲得了雙語能力[4]。

3、中專英語的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式落后

中專英語教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師為課堂主體的教學(xué)模式，學(xué)生只是接受教師所講知識(shí)及方法，沒有積極參與到教學(xué)過程中，從而缺乏使用英語進(jìn)行溝通、交流的機(jī)會(huì)，不僅未做到以學(xué)生為主體還導(dǎo)致啞巴式英語出現(xiàn)，費(fèi)時(shí)且低效。英語作為一門語言有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只有通過大量的語言運(yùn)用、實(shí)踐才能理解并靈活使用，從而提高英語水平。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性還降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 缺乏語言環(huán)境

英語作為一門語言，語言環(huán)境對(duì)其能力的獲得起決定性作用，語言學(xué)習(xí)只有在特定環(huán)境下才可快速提高學(xué)生的運(yùn)用能力。語言環(huán)境分為課堂語言環(huán)境與自然語言環(huán)境，課堂語言環(huán)境指課堂上創(chuàng)造的一種教學(xué)環(huán)境，自然語言環(huán)境是通過接觸大自然獲得的自然環(huán)境[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本用漢語授課，只有涉及到英語閱讀或課本上的問題時(shí)才使用英語，不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，且學(xué)生的生活被漢語包圍，從而缺乏自然英語環(huán)境。

4、沉浸式課堂教學(xué)模式在中專英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 教學(xué)內(nèi)容

教師可根據(jù)學(xué)生將來從事的工作為載體安排、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，剛開始學(xué)生需要適應(yīng)過程，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不宜太難且涉及多知識(shí)點(diǎn)。以國貿(mào)崗位為例，可把教學(xué)內(nèi)容分成機(jī)場接待、入住賓客、參觀城市、送別四大模塊，且每一模塊再設(shè)計(jì)不同場景，比如機(jī)場接待見面語、溝通需求及日常話題等，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)陳舊、空洞，且與工作環(huán)境緊密結(jié)合，不僅活躍了課堂氣氛還有利于學(xué)生英語水平的提高。

4.2 教學(xué)環(huán)境

積極互動(dòng)、師生交流、共同發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)論提倡的教學(xué)過程，且教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)地位[6]。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸更多的英語，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間用英語交流、溝通，使學(xué)生沉浸于英語環(huán)境中。根據(jù)具體場景分配學(xué)生角色，讓學(xué)生用英語表演、互動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，教師還可組織學(xué)生小組討論或者分組辯論，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 教學(xué)工具

沉浸式教學(xué)過程中，教師及學(xué)生全部用英語交流，雖然為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，但這樣難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)中的部分單詞、句子及術(shù)語感到陌生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，所以教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具把難理解的英語用PPT生動(dòng)的展現(xiàn)出來，給學(xué)生視覺沖擊，不僅促進(jìn)了他們的理解，也為順利進(jìn)行沉浸式課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.4 課外實(shí)踐

沉浸式教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)和學(xué)生掌握的技能保持一致，學(xué)生既可以完成任務(wù)又能積極參與教學(xué)過程中，從而更進(jìn)一步提高他們的技能。課堂時(shí)間有限，教師可把課堂延伸到課外，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過課外實(shí)踐提高、完善自己。比如電影配音活動(dòng)，以小組為單位，課外選擇自己喜歡的外國影片，分角色練習(xí)并配音，然后在課堂上表演，讓學(xué)生共同欣賞、學(xué)習(xí)及點(diǎn)評(píng)，這種形式有助于學(xué)生在互相鼓勵(lì)、贊賞及肯定中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

電影選擇上要分階段處理，首先讓他們自己選擇喜歡的影片，喜歡上這種學(xué)習(xí)形式，鍛煉他們的語音語調(diào)，其次選擇和專業(yè)背景相關(guān)的場景，讓學(xué)生自主編寫對(duì)話并分角色表演，使學(xué)生漸漸熟悉未來工作內(nèi)容及環(huán)境，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.5考核測評(píng)

考核測評(píng)可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測課程設(shè)計(jì)是否合理，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語言能力及學(xué)科知識(shí)的共贏?？己丝刹扇】谡Z、書面兩個(gè)方面。口語考核以討論行式進(jìn)行，學(xué)生在課堂上用英語闡述對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象等的看法，闡述完畢后其他學(xué)生用英語對(duì)其提問并展開討論，教師最后做總結(jié)評(píng)價(jià)，既鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性及應(yīng)變能力，又促進(jìn)師生互動(dòng)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；書面考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)及語言能力的綜合考核，試卷用英文出題，學(xué)生用英文作答，給學(xué)生提供良好的英語環(huán)境。

5、結(jié)語

沉浸式課堂教學(xué)模式為第二語言的學(xué)習(xí)開辟了新的途徑，在中專英語教學(xué)中用與學(xué)生未來工作相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氣氛，營造輕松、愉快的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

沉浸式課堂教學(xué)模式打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡學(xué)生的主體地位，在英語語言環(huán)境中給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們快速掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效地解決了中專英語教學(xué)中費(fèi)時(shí)且低效的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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