彭小英

摘要：在技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法扮演著更為重要的角色，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)應(yīng)用進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。同時(shí)，分層教學(xué)根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生分層次教學(xué)，能夠有效的提高每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319

引言：將分層教學(xué)法引用到技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，能夠更加注重與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，旨在通過(guò)分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能夠在知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練方面得到有效的提高。尤其是近幾年來(lái)，我國(guó)的技工教育不斷的發(fā)展，使技工學(xué)校的生源不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這種情況下并不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，抑制了大部分學(xué)生的發(fā)展。因此，在技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)，旨在照顧到每個(gè)層面的學(xué)生的接受能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、分層教學(xué)的理念

技工學(xué)校的學(xué)生普片存在個(gè)性差異大、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等現(xiàn)象，因此在教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)等方面應(yīng)采取有針對(duì)性的、分層次的教學(xué)模式。所謂的分層教學(xué)模式，即是將從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中兼顧層次較好和基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在全部學(xué)生都達(dá)到基本要求的前提下，有針對(duì)性的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在分層教學(xué)中收獲到應(yīng)收獲的知識(shí)和能力。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂效率。

二、分層教學(xué)模式應(yīng)用于技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，整齊劃一的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出其弊端，這使得技工學(xué)校的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和改革[1]。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式嚴(yán)重制約了教育主體的自主性發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)水平較高的學(xué)生不能夠提升自己的能力，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生又無(wú)法獲得應(yīng)獲得的知識(shí)，最終給學(xué)生的整體素質(zhì)的提高帶來(lái)了巨大的影響。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的層次特點(diǎn)更為分明，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效率逐漸降低。因此，技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)亟需改革，分層教學(xué)十分必要。分層教學(xué)法有效的解決了英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課堂上無(wú)法跟上教師的授課思路和教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，能夠讓所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到收獲知識(shí)、提高能力的感覺，使每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，有效的提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。并且，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，為設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，充分滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，有利于提高技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)方法的應(yīng)用同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師在組織好各層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，更要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要采取更加靈活多變的教學(xué)方式，促進(jìn)教師不斷提高自己的教學(xué)能力。

三、分層教學(xué)法在技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對(duì)象的分層

由于大部分技工學(xué)校采取免試入學(xué)的招生模式，這使得學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有按照學(xué)生的知識(shí)積累層次進(jìn)行分類。教師只能在教學(xué)開始前對(duì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，并通過(guò)課堂提問(wèn)等方式將學(xué)生分為三個(gè)層次、一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異、課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很高的積極性，可將他們歸位A類；一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是十分扎實(shí)，但具備一些英語(yǔ)能力，這類學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)，可將他們分為B類；還有一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，將這部分學(xué)生分為C類。像這樣將學(xué)生分為三個(gè)層次，能夠使層次相同的學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上，彼此之間互相幫助也互相競(jìng)爭(zhēng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間組織幫扶互動(dòng)，不但有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。并且，在和同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠打破自己的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有效的提高了英語(yǔ)的教學(xué)效率。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，對(duì)于C類學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，應(yīng)對(duì)其降低教學(xué)要求，主要以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，能夠理解簡(jiǎn)單的句子和詞匯并準(zhǔn)確的朗讀出來(lái)即可，從易到難，以量變引發(fā)質(zhì)變，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心等。對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其要求較為高一些，不但要掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中一些句型和詞匯的靈活運(yùn)用的能力。而對(duì)于A類學(xué)生，由于該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，教師應(yīng)注重該層次學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

3.分層布置作業(yè)

課外作業(yè)的布置能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在分層教學(xué)中，課外作業(yè)的分層布置十分必要。例如在課后作業(yè)的布置中，由于C類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此課后布置作業(yè)應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固之外，還要完成課后的能力提高題，使他們?cè)谠~匯和句型的應(yīng)用中提高英語(yǔ)能力；A類學(xué)生在完成以上兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要幫助學(xué)生積累英語(yǔ)的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。

四、結(jié)論

在技工學(xué)校中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次差異較大，因此整齊劃一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致層次較高的學(xué)生能力得不到提高，而層次較低的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，極大的影響了英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。因此應(yīng)對(duì)技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采取有針對(duì)性的分層方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容等等，使得每個(gè)學(xué)生的能力都得到應(yīng)有的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉. 淺談技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)需落實(shí)的基礎(chǔ)性任務(wù)[J]. 職業(yè)，2014，35：150-151.

[2]尹衛(wèi)花. 技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方法改革研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09：240.