伍群艷

【摘要】生物學(xué)科是我國(guó)高中教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，其主要旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步建立與完善生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能在理性、科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然、研究自然、發(fā)現(xiàn)自然。從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)實(shí)踐上看，教師多傾向于采用“講授式”教學(xué)模式，或以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)演練等完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有效性尚待提高。本文主要針對(duì)高中生物課堂的教學(xué)成效進(jìn)行研究，從“生活化教學(xué)”的角度入手談?wù)劸唧w的改善策略，以期為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供可參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91

前言

高中生物屬于中等教育體系中的理科部分，包括了必修與選修內(nèi)容。生物學(xué)科以研究宏觀與微觀自然世界為核心，重在普及學(xué)生基本生物理念，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其生物研究思維。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)思想中，教師多將教學(xué)重心置于知識(shí)內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)上，希望以此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)框架。然而，生物作為與自然、與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師只有從生活出發(fā)、回歸生活，才能真正引起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與研究興趣。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“生活化”生物教學(xué)模式展開具體分析，希望與廣大教學(xué)工作者共同探討。

1.適當(dāng)導(dǎo)入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，其影響作用因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)質(zhì)量等，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)[1-2]。在“生活化”的教學(xué)模式中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為其設(shè)計(jì)的要點(diǎn)；教師應(yīng)從與學(xué)生相關(guān)度較高的生活中提取教學(xué)設(shè)計(jì)素材，并將其與教學(xué)的核心內(nèi)容相掛鉤，并融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以生活情境的模式將學(xué)生引入課堂。進(jìn)行生物課堂生活情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)的核心內(nèi)容，圍繞核心知識(shí)進(jìn)行外圍設(shè)計(jì)。以“分子與細(xì)胞”中第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，該課程屬于自然中的“微觀”部分，以“向內(nèi)研究與向外拓展”為教學(xué)原則；學(xué)生在日常生活中多以宏觀世界為參照進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，因此，為了提高課堂導(dǎo)入的生活化水平，以促進(jìn)學(xué)生的興趣度發(fā)展，教師可采取“由宏觀到微觀”的課堂導(dǎo)入模式。首先，向?qū)W生引入“系統(tǒng)”的概念，例如，向?qū)W生提供一組圖，如“某公司的各部門日常運(yùn)作圖”、“城市的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)圖”、“各行業(yè)職能結(jié)構(gòu)圖”等，使學(xué)生從易于理解的社會(huì)系統(tǒng)中得到“整體與部分”的表層與深層聯(lián)系意識(shí)。其次，向?qū)W生呈現(xiàn)以“縱向關(guān)系”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)內(nèi)部現(xiàn)象結(jié)構(gòu)圖，如“公司系統(tǒng)與部門系統(tǒng)”、“部門系統(tǒng)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”，“學(xué)校系統(tǒng)與年級(jí)系統(tǒng)”、“年級(jí)系統(tǒng)與個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展系統(tǒng)”等，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)構(gòu)成的層級(jí)變化意識(shí)。在上述兩個(gè)生活情境的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，教師還可順勢(shì)使學(xué)生舉他例說(shuō)明，并在課堂上展開相關(guān)探討。完成外圍導(dǎo)入任務(wù)后，教師即可以“自然物質(zhì)世界與物質(zhì)微觀世界”的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)類型引入“分子與細(xì)胞”中的各節(jié)知識(shí)點(diǎn)。總而言之，只有以生活為基礎(chǔ)，才能使學(xué)生從更簡(jiǎn)易、直觀的角度迅速融入課堂。

2.合理采用輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

輔助手段是提高教學(xué)有效性的重要途徑，可分為設(shè)施型手段以及策略型手段；其中，設(shè)施型手段指具有物化性質(zhì)的設(shè)備、工具以及軟硬件等，包括信息化技術(shù)中的多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；策略型手段指教師在教材以外使用的課堂組織形式，如小組合作法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法、辯論賽、成果展示活動(dòng)等[3-4]。教學(xué)輔助手段的產(chǎn)生與選用主要旨在通過(guò)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生以更合理、高效的形式完成學(xué)習(xí)過(guò)程以達(dá)到學(xué)習(xí)目的；而真正有效、高效的教學(xué)輔助手段，同樣應(yīng)來(lái)源于生活、作用于生活。因此，筆者認(rèn)為，教師在生活化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)輔助手段，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

例如，在講解溫度對(duì)酶的影響時(shí)，教師可充分與生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行緊密結(jié)合，并以此為出發(fā)點(diǎn)建立生物實(shí)驗(yàn)與思考思維結(jié)構(gòu)。該章節(jié)具有較強(qiáng)的活動(dòng)趨向，因此，教師在選取與設(shè)計(jì)教學(xué)輔助手段的過(guò)程中，應(yīng)首先了解學(xué)生的生活以及階段興趣；例如，從“與酶有關(guān)的”熱門微博選取相關(guān)趣味性較強(qiáng)的信息，并形成組圖或幻燈片，在課堂上以“生活中的酶”為話題開展自由討論活動(dòng)，討論問(wèn)題包括“洗衣服時(shí)采用溫水浸泡是否效果更佳？”、“人在發(fā)燒的情況下為什么胃口會(huì)減退？”，并將這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)，使學(xué)生圍繞生活中有關(guān)酶的現(xiàn)象進(jìn)行延展討論。此外，還可通過(guò)實(shí)踐型策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，如將學(xué)生劃分為不同的小組，并由不同的小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)選題，并對(duì)該選題進(jìn)行實(shí)踐研究。以“洗衣服時(shí)采用溫水浸泡是否效果更佳？”這一選題為例，負(fù)責(zé)該選題的小組成員可在課后分別以冷水、溫水洗滌衣物，并對(duì)其中的效果差異進(jìn)行觀察。最后，各小組還可將得出的實(shí)踐結(jié)果寫成說(shuō)明報(bào)告，并結(jié)合自身理解對(duì)溫度對(duì)于酶的影響進(jìn)行詳細(xì)闡述?？梢?，通過(guò)輔助手段的合理采用，可引起學(xué)生對(duì)參與生物學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的背景下，可促進(jìn)生活化教學(xué)的高效化發(fā)展。

3.靈活穿插實(shí)踐操作，幫助學(xué)生深入理解

實(shí)踐，是將知識(shí)內(nèi)化的的重要過(guò)程，生活化教學(xué)的本質(zhì)也在于實(shí)踐。因此，教師要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)展生物科學(xué)，必須要使其從實(shí)踐中獲取知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有許多包括查閱、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)新等在內(nèi)的實(shí)踐可能性；筆者認(rèn)為，無(wú)論是理論部分與實(shí)驗(yàn)部分，均可利用“實(shí)踐操作”提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”等實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可按照常規(guī)教學(xué)規(guī)則開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)參考基礎(chǔ)上，可通過(guò)擴(kuò)大實(shí)踐操作范圍提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)思維。例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可改變傳統(tǒng)的“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的”模式，將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課堂上，將實(shí)驗(yàn)操作置于生活化課堂里。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中囊括的實(shí)驗(yàn)操作，使其在課前進(jìn)行小組準(zhǔn)備，承擔(dān)著課堂實(shí)驗(yàn)展示、講解的責(zé)任；在此過(guò)程中，教師可進(jìn)入學(xué)生中加以引導(dǎo)，包括對(duì)實(shí)踐操作展示小組的引導(dǎo)以及臺(tái)下學(xué)生的的評(píng)價(jià)引導(dǎo)等，以達(dá)到維持學(xué)生注意力水平的目的。另外，除了在課堂中靈活穿插實(shí)驗(yàn)外，教師可隨機(jī)采取“生活化”課外活動(dòng)的模式，組織學(xué)生到校園相應(yīng)的植物園中采集標(biāo)本，并使其分別對(duì)相應(yīng)植物標(biāo)本進(jìn)行研究，并結(jié)合生活中各類常見的植物進(jìn)行分析與比較，由此培養(yǎng)其生物科學(xué)探索的實(shí)驗(yàn)思維?？偠灾?，教師只有建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生物科學(xué)，才能為生物科學(xué)的現(xiàn)代化人才機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以“生活化”模式進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)可作為一項(xiàng)有效的教學(xué)途徑進(jìn)行應(yīng)用，在合理滲透多樣性教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，該模式的教學(xué)價(jià)值可得到最大化發(fā)揮，對(duì)于幫助學(xué)生從根本上掌握生物知識(shí)具有著重要的促進(jìn)意義，可在今后的教學(xué)工作中予以不斷改進(jìn)完善。

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