楊燕

摘要：高中歷史課堂教學(xué)最為重要的就是課堂的開(kāi)始，一般在課堂開(kāi)始前歷史教師要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)較重，課堂時(shí)間顯得嚴(yán)重不足，加上教師的教學(xué)觀念等綜合因素的影響，使得在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)課堂導(dǎo)入予以重視。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。高中歷史課堂教學(xué)也是如此，良好的課堂導(dǎo)人決定著這堂歷史課能否順利的進(jìn)行。學(xué)生在從課前休息狀態(tài)切換到課堂教學(xué)之中是需要一定的時(shí)間的，如果教師忽略了課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就直接進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，那么學(xué)生大約需要10～15分鐘才能將注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)之上，這使時(shí)間本就不寬裕的歷史課堂教學(xué)變得更為緊張起來(lái)。除去10～15分鐘的進(jìn)入課堂狀態(tài)的時(shí)間，再加上課堂討論、課堂總結(jié)需要花去10～15分鐘的時(shí)間，教師真正講課的實(shí)際時(shí)間就短了。在這樣的時(shí)間內(nèi)，歷史教師能否完成本次課堂教學(xué)目標(biāo)都是一個(gè)未知數(shù)，這就造成了教師在教學(xué)后期一味的拉快教學(xué)進(jìn)度，或者出現(xiàn)學(xué)生最不喜愛(ài)的拖堂現(xiàn)象。為了能讓高中歷史教學(xué)順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師有必要對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行重視，通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在五分鐘左右的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到歷史課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。本文就課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

一、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要性

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但良好的開(kāi)端又是成功的一半。當(dāng)然，對(duì)于高中歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入來(lái)講，這個(gè)開(kāi)端必須是良好的，這樣才能使課堂導(dǎo)入起到應(yīng)有的作用，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?？梢赃@樣說(shuō)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠進(jìn)行一次高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，那么這一堂課就算是成功了一半，后續(xù)的教學(xué)就能極為順利的進(jìn)行展開(kāi)。在高中歷史教學(xué)中，一段精彩的導(dǎo)入影響是極為深遠(yuǎn)的，一方面可以極為迅速的激起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容的興趣，成功的將學(xué)生的好奇心勾起來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。另一方面，可以向?qū)W生粗略介紹本次課堂教學(xué)將要講授的歷史知識(shí)范圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。但是，這些都是在極為理想的狀態(tài)下的假設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)較重，在對(duì)歷史課程進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，幾乎都是圍繞著高考進(jìn)行，再加上教師自身教學(xué)觀念的因素，使得其對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度不夠。正是因?yàn)檫@些因素的累積，造成當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)人環(huán)節(jié)的缺失。

高中歷史教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味的拉快教學(xué)的進(jìn)度，歷史課堂上翻開(kāi)課本就開(kāi)始進(jìn)行課本知識(shí)的教學(xué)，不管學(xué)生的注意力是否集中的問(wèn)題，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成即可，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否并不是十分關(guān)心。這樣的教學(xué)只是注重了“量”，而忽略了“質(zhì)”，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，這樣長(zhǎng)期下去顯然是對(duì)歷史教學(xué)不利的。因此，在高中歷史教學(xué)中要求教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，且必須重視課堂導(dǎo)入。

二、如何進(jìn)行高中歷史課堂導(dǎo)入

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)明確地知道，只有積極在課堂教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行課堂導(dǎo)人，才能保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。但是如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，成為了歷史教師必須關(guān)注的問(wèn)題，只有掌握了導(dǎo)入的方法，才能更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)人，從而使歷史課堂教學(xué)向著更好的方向持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)得到持續(xù)穩(wěn)步的提高。

1.溫故而知新。在高中歷史教學(xué)中，知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，“新知識(shí)”和“舊知識(shí)”之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是這些都沒(méi)有直接的表現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行更為深入細(xì)致的挖掘，從而發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)之中蘊(yùn)含的新知識(shí)，從而將舊知識(shí)和將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這一單元時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性理解?！傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)”可謂是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)端，而正是因?yàn)槲鞣搅袕?qiáng)的侵略，加上清政府的腐敗無(wú)能，從而導(dǎo)致太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，而清政府在接下來(lái)的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，受到了毀滅性的打擊，從而簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，正是這一系列原因，加上西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的覬覦，使中國(guó)遭受到了一場(chǎng)被西方八國(guó)列強(qiáng)瓜分的災(zāi)難。教師在對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，從而引出知識(shí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能被快速的引導(dǎo)進(jìn)新課程的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，在對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系后，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)學(xué)習(xí)得更為深入。

2.引經(jīng)據(jù)典。在高中歷史課程的教學(xué)中，涉及到了大量的歷史事件，這些歷史事件大多數(shù)都是一些較為有名的歷史典故，加之學(xué)生本來(lái)就無(wú)法抗拒故事的吸引，因此教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以通過(guò)一些典故的引述，將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生充滿興趣的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，從而能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，“聞雞起舞”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“望梅止渴”等，這些表面看起來(lái)既是學(xué)生日常使用的成語(yǔ)，而背后又有著廣為流傳的典故故事。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以用將這些成語(yǔ)背后的故事講給學(xué)生聽(tīng)，用這些典故來(lái)引出將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生快速地進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

三、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的意義

在高中歷史教學(xué)中合理的使用課堂導(dǎo)人，能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，從而引起學(xué)生對(duì)接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，成功的課堂導(dǎo)入可以從情感上觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的思路順著教師的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)下去，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入進(jìn)行時(shí)就漸漸的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而使得后續(xù)的教學(xué)能夠順利的進(jìn)行展開(kāi)。一次成功的課堂導(dǎo)入，無(wú)異于一座新舊知識(shí)間的橋梁，正是課堂導(dǎo)入的進(jìn)行，使得新舊知識(shí)之間建立起了有機(jī)的聯(lián)系，在使學(xué)生能從舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的同時(shí)，還有利于學(xué)生建立起完整的歷史知識(shí)體系，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的更為透徹。

總而言之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入予以足夠的重視，通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)入的靈活運(yùn)用，使得課堂教學(xué)的效果達(dá)到最大化。當(dāng)然，高中歷史教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意課堂導(dǎo)入的針對(duì)性，要準(zhǔn)確把握好導(dǎo)入的節(jié)奏、把握好導(dǎo)入的切入點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，這樣才能順利地將課堂導(dǎo)入進(jìn)行下去，從而起到促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的目的。