陳平

摘要：在數(shù)學教學中有效、合理的課堂提問是提高課堂整體效率的重要手段。但是課堂提問不只是簡單的“提出一個問題”或是“回答一個問題”，而是將教師、學生與課堂緊密連接起來的一種復(fù)雜的教學行為。因此要求教師設(shè)計的每一個問題都應(yīng)有其一定的針對性和目的性，都要助于教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；問題有效性

數(shù)學是一門注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力的學科，其在中小學階段的教學中一直處于重要的地位，在高中學習階段，數(shù)學顯得尤為重要，這一點從數(shù)學在高考總成績中所占的比例就能看出。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，數(shù)學是一門不太受學生歡迎的學科，在文科生的眼里，數(shù)學是他們的死穴，所謂成也數(shù)學，敗也數(shù)學；在理科生眼里，數(shù)學相比起物理、化學是枯燥無味且大多知識在生活中沒有什么實用價值。而在數(shù)學課堂教學中有效、合理的課堂提問是改變這一現(xiàn)狀的重要手段。

課堂提問是一種啟發(fā)的教學方式。優(yōu)秀的、合理的課堂提問可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生更加充分、更加樂意的參與到課堂學習中，促進師生在課堂中的交流，使學生更加積極主動的進行思考。同時能活躍課堂氣氛，從而使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。反之，如果課堂提問設(shè)計不恰當、不合理，不僅不能提高教學效率，還有可能影響課堂氣氛，影響學生的學習積極性，浪費課堂時間等情況。由此可見，課堂提問不僅要求教師有良好的專業(yè)水平，同時也要求教師有豐富的教學經(jīng)驗以及充分的了解學生的實際學習情況。那怎樣才能合理的運用提問技能呢？接下來，我將以高中數(shù)學課堂教學中的課堂提問為例，來探討課堂教學中的提問技能。

一、課堂提問中存在的問題

現(xiàn)如今，課堂提問在高中數(shù)學課堂中越來越受重視，也有越來越多的高中數(shù)學教師在課堂教學中運用提問。但是在現(xiàn)實的課堂實踐中，還存在以下幾個問題。

（一）輕質(zhì)量而重數(shù)量

在高中數(shù)學改革中，要求教師改變老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，注重學生的主體地位，加強課堂中教師與學生的互動。因此許多教師就以課堂中所提問題的多少，作為學生是否積極參與課堂的標準。而這種標準往往會導(dǎo)致教師設(shè)置的問題太多，且毫無質(zhì)量可言，不僅導(dǎo)致學生疲于應(yīng)對，消化吸收，而且還會影響到學生的學習興趣和積極性，影響到課堂最終效果。特別是對于高中數(shù)學學科來說，更要求課堂提問有更高的質(zhì)量，且問題與問題之間要有邏輯關(guān)系和層次性，每一個問題都要有一定的教學目的。

（二）課堂提問方式太過于生硬

在高中數(shù)學課堂教學中，課堂提問方式太過于生硬也是普遍存在的一個問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能很大程度上是由于數(shù)學老師大多是理工生，在辭藻修飾方面比較欠缺，所以以許多高中數(shù)學教師首先參考的提問方式和語言大多來自教材，且在問題與講課內(nèi)容銜接方面比較生硬。在設(shè)計問題時也沒有反復(fù)推敲提問的語言和用詞以及學生的年齡和心理情況，這就導(dǎo)致學生對于教師提出的問題不知所措，因而降低了學生對于學習的積極性。

（三）重視結(jié)果而非過程

數(shù)學是一門重視思維能力培養(yǎng)的學科，特別是高中數(shù)學，但是大多數(shù)的教師在其課堂提問時很少注重學生的思維過程，往往教師所注重的只是學生的答案是否是其所預(yù)期的答案。長此以往，就會使教師更加不注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師所設(shè)計的課堂問題偏離學生的實際情況，因而減低學生的學習興趣，降低教學效果。

二、提高課堂提問效率的方法

巴西著名教育學家弗萊雷曾經(jīng)說過：沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性化發(fā)展，而對話式教學最主要的方法便是課堂提問。那在如今每位教師都追求課堂效率的時代，教師應(yīng)該怎樣提高和完善自身的提問技能，通過提高課堂提問的有效性，從而達到提高高中數(shù)學課堂教學有效性的目的呢？

（一）提高課堂提問質(zhì)量

高中數(shù)學因其自身的學科特點，不僅略顯枯燥無味，而且對于大多數(shù)學生來說都是有一定難度的，因此要求教師在進行教學時，要更加重視提問的質(zhì)量，而非數(shù)量。提高提問的質(zhì)量不僅能使學生對于課堂的專注度更高，而且能更好的提高課堂教學效率，完成預(yù)期的教學目標。那么要怎要提高高中數(shù)學教學中的提問質(zhì)量呢？根據(jù)筆者在課堂上的實踐，筆者認為有以下幾個方法：①把握好問題的難度，從學生的實際認知水平和思維能力來設(shè)置問題；②巧妙設(shè)置問題的坡度，如問題設(shè)置應(yīng)該符合由易到難、由淺到深、由簡單到復(fù)雜等的認識規(guī)律；③選擇學生最容易接受的角度；④創(chuàng)造能激發(fā)學生求知欲的問題?？傊覀冊诟咧袛?shù)學課堂教學中進行提問時，不僅應(yīng)該多提一些有較大思維容量、緊扣重點的問題，而且還應(yīng)該多提一些有開發(fā)性、探索性的問題。同時要注意問題的前后邏輯性，增加問題的趣味性，從而使課堂提問具有開發(fā)學生智力的作用，使課堂提問情景化，使學生更樂意的進入課堂學習，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）完善提問方式

在高中數(shù)學課堂上，提問方式的過度生硬是比較常見的問題。因此教師在設(shè)計問題時要充分研究教材，借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教案和上課視頻，反復(fù)推敲所設(shè)計問題的提問方式，做到不僅使問題與所講內(nèi)容完美銜接，使問題與學生知識水平相適應(yīng)，而且要使問題本身新穎、生動有趣。運用多種方式的提問方法，如故事的形式、比較方式等，從而使問題一出現(xiàn)就能使學生集中注意力并激發(fā)學生的學習興趣。

（三）進行科學評價

在高中數(shù)學課堂教學中進行提問時，不僅要重視學生回答問題的結(jié)果，更要重視學生回答問題的思維過程，這就要求教師對學生回答問題的思維過程進行有意識的評價，并且注意評價的方式。如進行引導(dǎo)式評價，使學生對于一個問題有多種解法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新觀點、新思想、新方法的能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

如今隨著全面實施素質(zhì)教育和中小學教學改革的全面展開，對于課堂教學效率的提高是刻不容緩的，而課堂提問作為提高課堂教學效率的有效途徑之一，它的有效性的提高也是刻不容緩的。課堂提問不只是簡單的“提出一個問題”或是“回答一個問題”，而是將教師、學生與課堂緊密連接起來的一種復(fù)雜的教學行為。所以課堂提問有效性的提高并非一朝一夕的事情，需要教師全面提高各方面素質(zhì)，提高專業(yè)能力，同時在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷的了解學生的認知水平和心理狀態(tài)。