張麗萍

摘要：師生互動是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展的一種教學(xué)活動，是教師與學(xué)生共同參與的一種交流形式和過程。良好的互動可以大大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中教師起著關(guān)鍵的作用，他不僅是知識的傳遞者，還是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化的領(lǐng)路人，而小學(xué)語文作為其他各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，更需要教師的正確指導(dǎo)與帶領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動

課堂教學(xué)是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場所。小學(xué)語文的課堂教學(xué)是對學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學(xué)生思維、意識、行為、情感的一種調(diào)劑。所以小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式要多樣化、科學(xué)性。師生互動是在教學(xué)方式中比較廣泛、有效的一種教學(xué)形式。它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大作用，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式。

一、師生互動交流在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

小學(xué)語文教材中有著豐富而全面的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋面廣，涉及祖國的各類自然景觀、形形色色的社會現(xiàn)象、豐富飽滿的各類人物形象和人間百態(tài)。語文教師在進(jìn)行教學(xué)前必須對各種教學(xué)內(nèi)容有精確而深刻的把握，對其中的情感以及內(nèi)涵有自己的見解和體會。除此之外，教師還必須在與學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，傳達(dá)給學(xué)生極具誘惑力的感染力，幫助學(xué)生理解語文教材中的真實(shí)內(nèi)涵和世界觀、價(jià)值觀。語文教學(xué)只有兼具以上兩點(diǎn)，才能不斷提升教學(xué)實(shí)效，時刻將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂環(huán)境中，使學(xué)生充分領(lǐng)略語文世界的美妙，最大限度的調(diào)動自己的情感體驗(yàn)。由此可見，課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教師提出了全新的要求，它要求語文教師不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提升口頭表達(dá)能力，在潛移默化中提升學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)師生互動教學(xué)面臨的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）主導(dǎo)者單一

受中國傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，在課堂上，教師處于絕對權(quán)威的地位，教師是整個教學(xué)活動中教的主體。課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和決定的。因此，師生互動的主體基本上還是教師，師生互動主要是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師在組織教學(xué)中通過提問、分組討論等形式來與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而學(xué)生則在課堂中比較消極與被動。

（二）內(nèi)容狹隘

師生間的互動交流與合作有三種主要形式：行為間的互動合作、認(rèn)知互動合作以及情感交流互動?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育著重要求學(xué)生掌握扎實(shí)的語文知識，情感以及認(rèn)知只是一種外在的輔助手段，主要為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，所以課堂上教師與學(xué)生缺乏真摯、誠懇的情感交流，教師一般不會花太多時間讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，學(xué)生彼此之間缺乏借鑒和學(xué)習(xí)。由此可見，現(xiàn)行的課堂互動主要是為解決認(rèn)知過程中產(chǎn)生的分歧和疑惑，對學(xué)生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴(yán)重缺陷和不足。

（三）缺乏深度

現(xiàn)行教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師扮演著絕對的主導(dǎo)地位，老師課堂上提出的各類問題看似實(shí)現(xiàn)了互動，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生處于一種完全被動的地位，學(xué)生只是順著教師的思路走，很難對問題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。以上種種均反映了課堂互動深度上的缺陷，這樣淺層、薄弱的交流互動很難激起思維的浪花，缺乏長期發(fā)展以及時間的動力和支撐。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的對策

（一）建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動是存在于師生之間的雙邊活動，需要師生共同參與。要使之有效地進(jìn)行，就要建立起師生雙方的信任感，師生之間應(yīng)做到相互理解，人際關(guān)系和諧；要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。

（二）尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師必須尋找癥結(jié)所在，力求教學(xué)方法的行之有效。例如，教師對這種課文的分類要綜合把握，對于極具故事性的課文可以進(jìn)行改編，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生在故事扮演中揣摩人物個性、故事發(fā)生背景等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。除此之外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，將自己的滿腔熱情投入到情景劇的創(chuàng)作中，使學(xué)生對其價(jià)值深信不疑，從而全身心的投入到劇情演繹中，增加教學(xué)的實(shí)效性。還有一些抒情意味強(qiáng)的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦，讓學(xué)生在深情投入的基礎(chǔ)上深刻把握文章內(nèi)涵，對文章主題有一個全面深入的把握。

（三）創(chuàng)設(shè)交流平臺

教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)交流平臺，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能提出有意義的思考題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。課前，教師也要做足充分的準(zhǔn)備，做好備課工作，對課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及主要內(nèi)容有一個綜合把握。設(shè)置的問題不宜過于簡單，要有一定的側(cè)重性，引導(dǎo)學(xué)生理解不易把握的文章內(nèi)涵。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，激發(fā)出學(xué)生無窮的創(chuàng)造力和想象力。

（四）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

師生之間只有建立起寬松民主的課堂氣氛，才會有教與學(xué)之間的密切配合，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上，教師要與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生等。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自由地“說辯”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨(dú)特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動活動的第一步是，教師要有師生平等的意識，還要注意課堂是學(xué)生的舞臺。教師要給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，并合理科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，不要限制學(xué)生的思維，開放課堂、開放教學(xué)，通過師生互動的形式提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在未來的發(fā)展過程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而更好地滿足其學(xué)習(xí)需求。