楊文倩

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：教育要堅(jiān)持以人為本，要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)困生自然也包含其中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展，已成為廣大教師所關(guān)注探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

G633.6

數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”是普遍中學(xué)數(shù)學(xué)教師最“頭疼”的一部分學(xué)生，其轉(zhuǎn)化也成為了教育工作者待解決的難題。那么，數(shù)學(xué)學(xué)困生是如何產(chǎn)生的，又如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

一、成因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難，思維水平、學(xué)業(yè)成績(jī)及智力發(fā)展相對(duì)落后的一部分學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)困生是相對(duì)的，也是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。筆者在漣源某初級(jí)中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師及班主任工作，現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因做如下分析：

家庭方面

農(nóng)村初中學(xué)生大部分都是留守兒童，其父母常年在外打工，將子女留在鄉(xiāng)下老家交與爺爺奶奶老一輩們照顧，自己很少回家，有的甚至一年難得回家一次，父母遠(yuǎn)在外地，孩子遇上困難也因父母不在身邊未能及時(shí)得到解決。由于隔代撫養(yǎng)，老人們多數(shù)只知道讓孩子吃飽、穿暖，加之自身的文化素質(zhì)有限，很難在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子有較高要求，對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)與檢查也是望塵莫及。這就使得孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情不高，漸漸成為了學(xué)困生。

學(xué)校方面

由于受到升學(xué)考試壓力，農(nóng)村中學(xué)課堂上基本都是教師的“一言堂”，教學(xué)成為了單純的“應(yīng)試教育”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣全無(wú)，加之教師對(duì)待學(xué)困生有些著急，對(duì)學(xué)困生抱過(guò)高期望，無(wú)形中加大了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)困生由于努力未達(dá)到要求，挫敗感油然而生，加之教師也沒(méi)能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨即產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)困生越來(lái)越差。

學(xué)科方面

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)邏輯性與思維性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)科學(xué)，學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中，知識(shí)也逐漸由具體變得抽象，對(duì)學(xué)生的思維水平要求也上了一個(gè)層次，這使得一些思維水平發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。

自身方面

初中學(xué)生本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不是很完善，理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，自控力薄弱。一般學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣也不高，缺少學(xué)習(xí)方法，對(duì)自身為何學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)也不清楚，學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，此外，學(xué)生處于青春叛逆期，易出現(xiàn)對(duì)抗性行為，如逃課、不服管等。

二、轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定的幫助。

1.給予數(shù)學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)

教師在對(duì)待學(xué)困生方面，應(yīng)給予更多的耐心和愛(ài)心，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在學(xué)習(xí)和生活上時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，給予他們更多的鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心與溫暖。同時(shí)，教師還應(yīng)多與學(xué)困生家庭進(jìn)行聯(lián)系，掌握學(xué)生在家里學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。此外，教師可以在班中選取一些學(xué)優(yōu)生對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓他們感受到同學(xué)之間的互助與班集體的溫暖，從而更加熱愛(ài)班集體。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，往往就是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身興趣不高，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教育工作者，努力提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在此過(guò)程中，同時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生脆弱的“自尊心”，當(dāng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要給予更多耐心幫助他們解決難題，同時(shí)逐漸培養(yǎng)他們的抗挫心理。平時(shí)，多多關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)他們專心聽(tīng)課、積極思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.給予數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)困生在如何高效學(xué)習(xí)方面本身就比較欠缺，方法不得當(dāng)會(huì)使得事倍功半，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予數(shù)學(xué)學(xué)困生合理學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)困生，本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱，課前預(yù)習(xí)尤為重要，在了解了學(xué)生和鉆研了教材后，給學(xué)困生布置合理科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)在后階段漸漸提高預(yù)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生由指導(dǎo)預(yù)習(xí)到自主預(yù)習(xí)的過(guò)渡；把握課堂45分鐘是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂上一定要鼓勵(lì)學(xué)困生多動(dòng)腦、多動(dòng)筆、積極發(fā)言，跟著教師的步子走，對(duì)有疑惑的問(wèn)題課后一定要及時(shí)解決弄懂；課后的作業(yè)保質(zhì)保量的認(rèn)真完成，注重錯(cuò)題的歸因與反思，建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，平時(shí)多多翻閱；教師還可幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，循循漸進(jìn)，讓學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤與關(guān)注，不斷給予他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行合理的失敗歸因

數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難與失敗，教育工作者應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給予他們進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行正確歸因，找到解決方案，不斷培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可適當(dāng)融入一些數(shù)學(xué)家在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中遇到的挫折與失敗事例的數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)漫長(zhǎng)的艱難的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)多數(shù)數(shù)學(xué)家們的不斷努力與完善才形成的，讓學(xué)困生潛移默化中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探究等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。具體體現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課；設(shè)置不同層次的例題關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展；對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)更加關(guān)注他們數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)等方式提高他們學(xué)習(xí)的興趣；教師在作業(yè)布置上也要精研課標(biāo)注意分層設(shè)計(jì)，精選適合學(xué)困生的作業(yè)習(xí)題，不要讓作業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲與興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

冰凍三尺非一日之寒，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)艱難的過(guò)程。還需教師持以恒心、積極探究、耐心細(xì)致地對(duì)待每一位學(xué)困生，幫助他們不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。