摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制在德、英等發(fā)達(dá)國家普遍實施并取得了巨大成果，然而在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制遇到了許多限制因素，高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨著諸多瓶頸。本文重在對現(xiàn)代學(xué)徒制實施探索過程中遇到的問題進(jìn)行分析與思考，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；瓶頸；建議

G712

近年來，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制正在積極探索之中。教育部從2012年起連續(xù)三年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列入年度工作要點，2015年8月教育部遴選了17個試點地區(qū)的100所高職院校作為首批國家“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點牽頭院校， 著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，同時要求各個試點院校及時總結(jié)提煉，把試點工作中的問題和經(jīng)驗歸納總結(jié)，關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究迅速成為高職教育領(lǐng)域的研究熱點。現(xiàn)代學(xué)徒制最早起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相融合，由企業(yè)與學(xué)校合作共同實施教育，其特征是校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份。目前，德國的雙元制職業(yè)教育，學(xué)徒制成為主要模式之一，德國現(xiàn)代學(xué)徒制開展應(yīng)用的范圍很廣，有相應(yīng)的制度保障，企業(yè)參與度和配合度也較高，500人以上的企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。然而在我國隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點的展開，暴露了制約學(xué)徒制發(fā)展的諸多因素，本文認(rèn)為高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中應(yīng)該重點關(guān)注以下三大問題：

一、法律制度和政策保障

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還處于基礎(chǔ)階段，高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府政策支持、經(jīng)費投入以及企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境。雖然國家和地方政府高度重視，但是由于現(xiàn)代學(xué)徒制涉及的產(chǎn)業(yè)跨度大，同時其與教育、人力資源相關(guān)性高，需要更多法律、體制、機制以及政策的支持及保障。但是我國還沒有明確的法律支持現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，缺乏實施的根本性保障。從法律層面來看，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的法律身份、學(xué)徒的基本權(quán)利與義務(wù)、校企雙方的基本權(quán)利與義務(wù)并無明確規(guī)定。因此，高職院校試點現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅缺乏必要的法律依據(jù)，也缺乏明確的操作規(guī)范。政府可以借鑒德國等實施現(xiàn)代學(xué)徒制較早并且較為成功的國家，根據(jù)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本情況，盡快出臺扶持現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律政策，推動我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，同時教育部和有關(guān)部門在經(jīng)費和相關(guān)政策等方面給予支持，為現(xiàn)代學(xué)徒制的展開提供頂層設(shè)計。高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況，制定出一套切實可行的實施策略與辦法，同時輔以能有效落地的長效保障機制，開展試點，逐步推廣，最終實現(xiàn)參與學(xué)徒制試點的企業(yè)、學(xué)院、及學(xué)生通過該項舉措共贏發(fā)展，也為我國在推廣學(xué)徒制的發(fā)展道路上探索經(jīng)驗，提供實踐案例。

二、學(xué)生職業(yè)生涯前景

現(xiàn)代學(xué)徒制在德國等發(fā)達(dá)國家深受職業(yè)院校學(xué)生歡迎的原因之一是該培養(yǎng)模式結(jié)合了實踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，然而我國高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點卻受到了學(xué)生的冷遇。究其原因有以下幾點：第一，學(xué)生和企業(yè)的權(quán)利保障未明確。在現(xiàn)有法律和政策下，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)工作期間得不到保險、合理報酬等員工應(yīng)有的待遇，企業(yè)也缺乏相應(yīng)的激勵推行現(xiàn)代學(xué)徒制；第二，學(xué)生職業(yè)生涯前景不清晰。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，校企雙方對培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)、理論和實踐體系結(jié)構(gòu)等設(shè)定不明朗，學(xué)生不認(rèn)可合作企業(yè)的發(fā)展前景，因而不愿意為這些企業(yè)而放棄就業(yè)選擇權(quán)。要解決以上瓶頸，校企雙方應(yīng)根據(jù)理論知識體系、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及企業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課程，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系，既滿足企業(yè)技術(shù)技能人才的需求又滿足學(xué)徒的興趣和職業(yè)取向，使培養(yǎng)的學(xué)徒具備可持續(xù)發(fā)展能力。同時可以從建立學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系改善，企業(yè)采用筆試、面試擇優(yōu)錄取的方式選擇學(xué)生，學(xué)生、企業(yè)以及學(xué)校共同簽訂三方協(xié)議，協(xié)議規(guī)定企業(yè)應(yīng)提供的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體系、提供的崗位和相應(yīng)的薪酬和福利，以及由學(xué)校、社會和家長共同監(jiān)督的監(jiān)督體制。

三、評價機制

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，對教學(xué)成果評價制度提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，高職院校為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)教育，企業(yè)為學(xué)徒培訓(xùn)實操技能。但是學(xué)生實習(xí)實踐的組織、檢查、指導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)、考核等實習(xí)過程缺乏科學(xué)、全面的評價。在現(xiàn)代學(xué)徒制度未明確的情況下，校企雙方需明確學(xué)生“雙主體”的身份，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，明確在人才培養(yǎng)過程中各方的責(zé)任和義務(wù)，以及過程考核和成果激勵等措施，共同建立學(xué)徒制指導(dǎo)教師與學(xué)徒之間培養(yǎng)培訓(xùn)和管理制度，共同制定了考核管理制度，建立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核體系。另外，高職院校和企業(yè)應(yīng)圍繞職業(yè)崗位認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升考核標(biāo)準(zhǔn)等重要指標(biāo)，探索課程考核與崗位資格考核相互融合，探究高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培養(yǎng)考核評價相互認(rèn)可。此外，國家相關(guān)部門也應(yīng)該加快推出現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)成果評價制度。

總之，本文提出了現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的三大難題，推行現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、地方的政策支持和制度的保障。校企應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系，圍繞職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級考核標(biāo)準(zhǔn)等重要指標(biāo)，共同制定了考核評價管理制度。此外，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點均在高職院校，針對高職院校在校學(xué)生，而在發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)代學(xué)徒制卻作為終身教育體系之一。在解決制約我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的諸多因素之后，應(yīng)該考慮將現(xiàn)代學(xué)徒制的針對范圍擴大，這對促進(jìn)我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級會產(chǎn)生積極的影響。

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作者簡介：

于天懿（1987- ），女，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向為連鎖經(jīng)營管理