楊麗+++劉慎梅

摘要：隨著信息化時代的到來，如何借助高科技平臺將網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)護理專業(yè)教學相結合探索互聯(lián)網(wǎng)+時代的“雙師型”教師培養(yǎng)新模式，必將是未來護理專業(yè)師資培養(yǎng)方法研究的新趨勢。通過分析高職院校護理專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)存在的問題，提出加強適合大數(shù)據(jù)時代護理教師專業(yè)發(fā)展新路向，以促進護理專業(yè)教師可持續(xù)快速成長。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；信息化教學；雙師型教師培養(yǎng)

G715.1；R47-4

大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了顯著的變化。大范圍的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為這個時代的顯著特征，并且正在改變著我們的思維方式。因為“大數(shù)據(jù)不只意味著體量的大小，同時意味著研究方法更傾向于利用新的多種類型的數(shù)據(jù)獲取信息，以數(shù)據(jù)進行研究，并做出決策”[1]。在教育領域中，數(shù)據(jù)智慧成為一種新的教師專業(yè)意識能夠最終通過教學決策改進教學，也對護理專業(yè)教師也提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

一、護理“雙師型”教師內(nèi)涵

1995年，當時的國家教委在《關于開展示范性職業(yè)大學工作的原則意見》中，首次提出了“雙師型”教師的概念[2]，國際上沒有這種說法。目前一般認為“雙師素質”教師是指既具有較高的理論教學水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技術和動手能力；既精通專業(yè)理論知識，又掌握實踐操作技能，同時還具有教師資格證書和相應的技術等級證書的復合型人才。王?。?009）認為，“雙證書”說屬于教育界對“雙師型”教師較為普遍的一種解釋，這種說法將教師從業(yè)前必須要持有的教師資格證與職業(yè)技能等級證的教師稱之為“雙師型”教師，通俗地講就是教師加中級以上職業(yè)資格證書，這一界定屬于對“雙師型”教師概念的一種補充[3]。 “雙職稱”說。彭國平（2009）認為，這種觀點的“雙師型”教師就是既有教師職稱，又有專業(yè)教師職稱的教師，也就是“教師+中級以上技術職務”，這種說法主要是從職稱的角度去界定“雙師型”教師的[4]?！半p能力”說。田偉（2009）認為這種說法的核心是要求高職教師需要同時滿足兩個層次的要求，第一個要求是具備崇高的職業(yè)素養(yǎng)，除了在課堂上給學生傳授知識，還能在職業(yè)指導上高效完成教學任務；第二，要求不但具備堅實的技術理論知識，還要對所教授行業(yè)的職業(yè)理論、行業(yè)動向與最新技術發(fā)展有所了解?！半p能力”說拋棄了單純以職稱與取證眼光對“雙師型”教師的理解，開始從內(nèi)部核心價值給予關注“雙師型”教師合理闡釋[5]。“雙證”是指教師需具備教師資格證與護士資格證，只從形式上強調(diào)教師需具備的資格條件。而“雙能力”是指教師要有專業(yè)的基礎知識，同時有豐富的臨床護理經(jīng)驗，很多人也將其稱為“雙素質”。

二、護理“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1.數(shù)量不足，結構欠合理 2015年6月，張德江在全國人民代表大會常務委員會執(zhí)法檢查組關于檢查《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施情況的報告中指出：“職業(yè)教育教師隊伍還不適應職業(yè)教育發(fā)展需要，教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師尤為不足?！备鞲呗氃盒Ｗo理招生規(guī)模大，年均在1200～1500人，出現(xiàn)護理專業(yè)教師數(shù)量少，教學任務重，師資結構欠合理等情況，職稱結構也出現(xiàn)了比例失衡，青年教師居多，高級職稱與碩士學位以上的教師欠缺，同時具有講師和中級及以上的專業(yè)技能職稱的雙師型教師還不多，缺乏“雙師型”教師需具備的各種能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學能力滯后

除“雙師型”教師匱乏外，職教教師的信息技術應用水平也有待提高。2014年國務院發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“加強現(xiàn)代信息技術應用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。”現(xiàn)在，有些高資歷護理專業(yè)教師利用大數(shù)據(jù)時代的信息化教育教學手段較少，創(chuàng)新能力受限制，主動專研能力不強，導致教學技術與教學能力提升不高。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種職業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)，護理專業(yè)教師普遍缺乏信息化的教學能力或教學能力滯后，這也是全國高職院校護理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展的瓶頸。

3.教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗 行業(yè)（醫(yī)院）工作經(jīng)歷經(jīng)驗是雙師型教師的共性要求。鑒于我國專業(yè)課教師普遍“先天不足”、在職專業(yè)課教師雙師型培訓中到臨床醫(yī)院實踐不盡人意的現(xiàn)狀，有必要極度重視“行業(yè)（醫(yī)院）工作經(jīng)歷經(jīng)驗”且作為雙師型教師的核心要求。我們現(xiàn)在有些剛入職的青年教師一般從學校到學校，因教學任務較重也沒有時間去臨床頂崗鍛煉，專業(yè)實踐能力得不到更大的提高；即使入職前具有豐富的行業(yè)（醫(yī)院）工作經(jīng)驗的教師，長時間脫離職業(yè)實踐，也會疏遠職場，對新技術新工藝的把握難以及時和到位。有計劃安排教師到醫(yī)院實踐，能夠保持雙師型教師的“含金量”。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)對策的研究

1.大數(shù)據(jù)時代的教師“雙專業(yè)”發(fā)展 護理教師專業(yè)能力是包含教師教學能力、教學管理能力、教學評價能力等多種能力的綜合能力。由于職業(yè)教育的特殊性，職教教師除要從事課程教學外，也要從事實訓、就業(yè)指導等多種教育活動。加大專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓力度，尤其是青年骨干教師，包括非師范類教師的教學基本功培訓，職教理念、形勢、政策培訓，實踐能力培訓，英語、計算機能力培訓，教研科研能力培訓。方式采用校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外、學歷與非學歷相結合。通過各類培訓班、專業(yè)基礎知識、臨床實踐培訓計劃、短期進修學習等途徑完成。具體措施：①實施三個一導師帶教制：一個教授一年帶一個年輕教師。多科輪教、雙崗位輪換制：新進教師專業(yè)核心課程教學與臨床崗位輪換，三年一個輪回培養(yǎng)。②對中青年教師職業(yè)生涯的不同階段予以早規(guī)劃、早指導、早培養(yǎng)，借助個人職業(yè)心理分析，結合個人科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素質，建立有針對性的職業(yè)方案和個性化事業(yè)發(fā)展支持計劃，實現(xiàn)在職培訓的過程跟蹤培養(yǎng)機制。③建立與完善教師管理工作的信息支持系統(tǒng)，構建青年教師思想交流平臺，保護青年教師的創(chuàng)造性與工作激情，開啟護理專業(yè)教師“雙專業(yè)”持續(xù)發(fā)展新征程。④外出進修培養(yǎng)模式：教育部等七部委頒發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（教師﹝2016）3號）指出，“職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）有明確規(guī)定：根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗”。我們要求選派素質較好的中青年骨干教師參加教育部、省教育廳、省人社廳等部門在各高校、職業(yè)院校甚至企業(yè)進行的全日制脫產(chǎn)培訓，一般培訓時間 2-3 個月不等。這種培訓方式一般也是采取理論+實踐模式，包括專業(yè)理論知識培訓和技能培訓。通過職業(yè)教育理念、基礎理論知識、專業(yè)技能訓練上的相應指導，強化教師對知識和技能的吸收和融通[7]。在對“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索上，學者周紅霞（2010）提議，“雙師型”教師培養(yǎng)核心是注重產(chǎn)學結合，手段是建立培訓量化考核指標及激勵獎懲制度[8]，學者何建（2012）認為“雙師型”教師的培養(yǎng)中尤其要做到理論性、實踐性、職業(yè)性三者的統(tǒng)一[9]，陳偉、田國杰（2012）提出了校本培養(yǎng)模式、校企合作培養(yǎng)模式、教師自主培養(yǎng)模式、基地培養(yǎng)模式等[10]，葉建學（2012）指出雙師型教師的培養(yǎng)必須實行“工學結合”[11]， 朱星彬（2012）提出“做中學”培養(yǎng)方式，使“教”、“學”、“做”融為一體[12]，這也是進行“雙師型”教師培養(yǎng)最基本最可靠的方法，能夠看出不同的高校都已基本形成了一套符合自身特點的教師培訓模式和培養(yǎng)方法。

2.職教教師信息化專業(yè)能力培養(yǎng) 教師信息化專業(yè)知能（TPC，Teachers' Professional Competency in ICT-supported Instruction）指信息時代教師專業(yè)發(fā)展所需要關注的諸多方面的知識和能力。它可以分為教師信息化專業(yè)知識與教師信息化專業(yè)能力兩個方面。教師信息化專業(yè)能力發(fā)展階段大體可分為以下五個階段：許多學者如曼迪納契和可蘭[13]、Hooper，S.和第一階段教師僅僅學會使用技術，但并未在教學當中進行應用。教師只需掌握一定的信息技術知識與能力就可進入這一階段，但此時信息技術并未對教學產(chǎn)生任何作用和影響；第二階段中教師開始在課堂中嘗試使用信息技術；第三階段是技術與教學的整合應用；第四階段中教師反思和重構課堂的目的與功能，技術不再僅僅是知識、技能的傳遞工具，而變成了營造學習環(huán)境和學生學習的工具；第五階段是面向未來的發(fā)展階段，這一階段代表著未來的可能性。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)智慧切合了教師專業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，成為教師新的專業(yè)意識，教師的數(shù)據(jù)智慧是在教學的活動中養(yǎng)成的，大數(shù)據(jù)時代的教學方式主要是個性化為主，培養(yǎng)學生的綜合能力，護理專業(yè)教學更是如此。新時代具有創(chuàng)新能力的專業(yè)教師除了轉變觀念，加強學習專業(yè)知識外，還需要學習先進的信息化教育教學方法，利用多媒體教學、網(wǎng)絡多媒體平臺開展豐富多彩的視聽體驗，增強學生學習熱情與興趣，進一步優(yōu)化課堂教學，將信息技術與教學、實訓、管理、評價等多方面有效融合，切實提高教學、實訓的質量，促進教師的“雙專業(yè)“發(fā)展。

3.大數(shù)據(jù)時代的教師教學決策能力培養(yǎng) “基于內(nèi)部的教學決策是從提高教學質量的微觀層面而言的”[14]?！霸谡n堂教學中，如果教師們能夠學會運用數(shù)據(jù)，他們就可以了解學生的能力和不足，從而來改進教學計劃”。教學能力中對教學決策能力的培養(yǎng)尤其重要，這也是專業(yè)教師信息化教學應用能力的提升，在職教領域，有些新型教學活動和職業(yè)活動的開展必須依賴于新興的技術手段，如護理專業(yè)模擬或仿真的教-學-做合一的實訓教學、微信平臺的綜合試題庫、專業(yè)知識點的微課等，都是職教教師教學理念與職業(yè)理念的革新。新理論的發(fā)展給職業(yè)教育帶來了新的思考與挑戰(zhàn)，而新技術的不斷出現(xiàn)則為職業(yè)教育活動的開展提供了更多的可能性。

四、結語

大數(shù)據(jù)時代給教育帶來的絕不僅僅是大范圍的數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術的支持， 關鍵是教師個體要轉變觀念，提高對“雙師型”教師的重要性認識，通過不斷學習，樹立新的市場觀念和競爭觀念，為成為“雙師型”教師奠定思想基礎[15]。同時，應當具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力，要發(fā)展對自己過去、現(xiàn)在及未來專業(yè)發(fā)展總結、規(guī)劃的意識，自覺地、不斷地促進自我專業(yè)成長，使自己更加專業(yè)化、職業(yè)化，以順應職業(yè)教育發(fā)展的要求。企業(yè)（醫(yī)院）在高職院校“雙師型”教師隊伍的建設中起著至關重要的作用，一方面，企業(yè)（醫(yī)院）能夠為專業(yè)教師提供更多實踐的機會。另一方面，到企業(yè)（醫(yī)院）實踐能及時熟悉技術生產(chǎn)一線的新情況、新現(xiàn)象、新問題，使高職教育緊跟社會發(fā)展的動向[16]。通過多途徑、多形式的培養(yǎng)能進一步提高“雙師型”教師的素質。

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作者簡介：楊麗，女，1975-1，副教授/副主任護師，副主任、護理學碩士