鄭靈蓉
摘要:兒童文學是小學語文教學資源,是小學語文教育的重要組成部分,與兒童教育之間有著緊密的聯(lián)系。它的存在讓小學語文課程變得豐富多彩,讓教師繁重的工作變得得心應手,同時也讓學生的學習積極性得到明顯的提高。然而,從現(xiàn)實情況來看,很多小學語文教師對兒童文學尚不熟悉,所以在教學過程中出現(xiàn)了諸多的問題,并影響到兒童文學在小學語文教學中的應用。本文對兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀做了分析,并探討了相關(guān)問題的解決對策。
關(guān)鍵詞:兒童文學;小學語文教學;現(xiàn)狀;對策
G623.2
隨著教育改革的大力推行,我國小學語文教學取得了一些顯著的發(fā)展成就,例如兒童文學越來越受重視,在教材中占有一定的比例。兒童文學是一種教學資源,它的主要服務(wù)對象為少年兒童。兒童文學作品的語言生活活潑、通俗易懂,因而大多數(shù)小學生對兒童文學充滿興趣,并能集中注意力學習這些作品。然而,兒童文學的應用過程中也出現(xiàn)了一些問題,這些問題的產(chǎn)生直接降低了課堂教學質(zhì)量,使兒童文學的作用無法充分發(fā)揮出來。下面筆者就兒童文學在小學語文中的應用現(xiàn)狀進行分析。
一、小學語文教學中兒童文學應用現(xiàn)狀
第一,教師缺乏應有的兒童文學素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個語文教師所應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)之一,這一點毋庸置疑。然而,在語文素養(yǎng)中,兒童文學素養(yǎng)的重要性卻被忽視,很多教師缺乏基本的兒童文學素養(yǎng),包括兒童文學理念、現(xiàn)代兒童文學觀、兒童文學理論素養(yǎng)、廣闊的兒童文學作品閱讀視野,等等??紤]到小學生的心理發(fā)展特點,小學語文教材中70%以上的課文是兒童文學作品[1]。在這種情況下,小學語文教師無疑應當具備兒童文學素養(yǎng),但是現(xiàn)實正與此相反,教師缺乏兒童文學素養(yǎng)的問題日益凸顯。而為了解決這個問題,一些教育機構(gòu)組織了各種兒童文學培訓班,希望通過培訓的方式來提高教師的兒童文學素養(yǎng);一些師范院?;謴突蛟鲈O(shè)了兒童文學課程,通過系統(tǒng)的教育來提高師范生的兒童文學素養(yǎng)。這些措施確實起到了一定的作用,但是卻無法改變廣大小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)的整體情況。很多教師在入職前并沒有接受系統(tǒng)的兒童文學學習,而入職后接受相關(guān)培訓或者自學兒童文學的教師比例非常小。
第二,教師不能抓住兒童文學的特征進行教學。其一,教師沒有抓住兒童文學的美學特征進行教學。與成人文學不同,兒童文學的藝術(shù)個性及美學品格均具有其獨特的特征。然而,由于教師缺乏兒童文學素養(yǎng),所以這種獨特的美學特征并沒有被注意到,在教學過程中出現(xiàn)了以下問題:首先,教師采用傳統(tǒng)的“字、詞、句、篇”教學法來進行兒童文學課文的教學,將教學重點放在認讀和講解字、詞、句、意,歸納課文結(jié)構(gòu)層次級思想意義方面,兒童文學課文成為一種教學工具,課堂教學完全沒有涉及審美教育[2]。其次,教師以成人心理及思維來對待兒童文學作品,對兒童文學作品做功利化和世俗化的解讀,完全曲解了兒童文學的主題與內(nèi)涵。其二,教師沒有抓住兒童文學的文體特征進行教學。由于教師缺乏兒童文學素養(yǎng),所以其兒童文體意識非常淡薄,經(jīng)常將不同體裁的兒童文學作品視為同一種體裁的兒童文學作品,并使用相同的教學方法進行教學。例如,兒歌和兒詩是兩種不同的文體,但是教師常將二者混為同一種文體。
二、小學語文教學中兒童文學應用對策
第一,全面提升小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)。兒童文學素養(yǎng)的缺失是兒童文學教學問題的主因,因此,要想真正發(fā)揮兒童文學的教育作用,則需提升教師的兒童文學素養(yǎng)。首先,教師應樹立起正確的兒童文學理念。教師應通過系統(tǒng)學習兒童文學來重新認識兒童文學,領(lǐng)會兒童文學的精神內(nèi)涵,認識到兒童文學是專為兒童而創(chuàng)作的特殊的文學品種;同時,教師應對兒童有新的認識,要努力學習現(xiàn)代兒童教育觀,并學會將兒童觀、兒童教育觀以及兒童文學觀聯(lián)系起來,從而形成一個完整而統(tǒng)一的體系[3]。其次,教師應廣泛閱讀兒童文學作品,增加閱讀量,擴大閱讀視野,從而提高對兒童文學的審美能力和鑒賞能力。比如,教師可以大量閱讀中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說、兒童寓言等,通過廣泛閱讀來增長見識,拓展兒童文學視野,從而豐富感性認識,提升審美鑒賞能力。
第二,掌握兒童文學的美學特征和文體特征,實施有效教學。其一,教師應掌握兒童文學的美學特征,進行有效教學。童趣是兒童文學最獨特的美學特征,在教學過程,教師應站在兒童的角度,善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學作品中的童趣,這種童趣包括兒童富于趣味的心理活動,趣味性的語言,趣味性的神態(tài)與動作,等等[4]。例如,《撈月亮》這篇課文的主人公為猴子,文中的猴子想要將井里的月亮撈出來,于是幾只猴子倒掛起來,一直掛到井里,結(jié)果伸手一撈月亮就不見了。這篇課文的童趣性在于猴子的天真、活潑、可愛,教師在教學時,不能站在成人的角度來評判,說這些猴子很愚蠢,而應站在兒童的角度來看待,挖掘猴子身上閃光點和趣味性。其二,教師應掌握兒童文學的文體特征,進行有效教學。一方面,教師應接受系統(tǒng)的培訓或自學,了解兒童文學的文體系統(tǒng)構(gòu)成及分類。兒童文學的受眾主要為少年兒童,因而其文體系統(tǒng)構(gòu)成迥異于成人文學,文體形式的劃分也更為細致,細分之下,兒童文學文體主要有兒歌、兒詩、兒童散文、兒童小說等[5]。教師應熟悉這些文體的劃分,并能夠在教學過程中加以區(qū)分和辨別。另一方面,教師應掌握不同兒童文學文體的特點及區(qū)別,以及它與成人文學文體的區(qū)別。雖然兒童文學的文體與成人文學文體具有某種程度上的重合性,但是兒童文學文體仍有一些鮮明的特點,例如,兒歌和成人文學中的詩歌都講究語言的韻律美,但是兒歌對這方面的要求明顯更高。教師在教學中要注意區(qū)分,不能混為一談。
三、結(jié)語
雖然當前情況下小學語文教學中兒童文學教學出現(xiàn)了較多的問題,但是這些問題都可以通過后期努力加以解決。最重要的是小學語文教師要找準自身的原因,努力學習,提升兒童文學素養(yǎng),從而使兒童文學的審美教育功能得到真正的發(fā)揮。
參考文獻:
[1]丁明秀,錢萬成. 小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略——以長春市為例[J]. 東疆學刊.2016(02)
[2]何云. 兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 中國校外教育.2016(19)
[3]馬志艷. 兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J]. 學周刊.2014(05)
[4]吳粉萍. 兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J]. 讀與寫(教育教學刊).2015(08)
[5]黃貴然. 基于新課改背景下兒童文學在小學語文教學中的應用探討[J]. 亞太教育.2015(26)