周文靜

摘要：高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。根據(jù)高職院校建設(shè)與發(fā)展的要求，構(gòu)建高職教育特色體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞人才教育目標(biāo)定位，合理進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

G718.5

高職教育的發(fā)展，已成為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“提速器”，普及高等教育的“主渠道”，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的“煉鋼爐”，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用[1]。但是我們同樣應(yīng)該看到，高職教育發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)：一方面，隨著本科院校的擴(kuò)招，高職院校招生愈加困難，人才培養(yǎng)力度不夠，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求；另一方面，在辦學(xué)初期多沿用普通高等院校的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，職教的人才培養(yǎng)體系尚未完整建立，喪失了職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，在經(jīng)歷了辦學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、水平提升等一系列過程后，開始逐漸探索出自身規(guī)律，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也符合市場(chǎng)就業(yè)的需要，是直接面向生產(chǎn)、管理第一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。由于高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別，因此其專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計(jì)也有自身的特點(diǎn)，值得進(jìn)行研究和探索[2]。

一、專業(yè)群建設(shè)

1.高職專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

很多的高等職業(yè)院校都屬于專科類院校，無(wú)論是公辦院校還是民辦院校，有的有上級(jí)行業(yè)主管部門，有的有行業(yè)集團(tuán)母公司，因此在學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)開設(shè)或重點(diǎn)人才培養(yǎng)方向上有特定的傾向性。對(duì)于普通高等院校或綜合性大學(xué)而言，一個(gè)專業(yè)所涵蓋的專業(yè)知識(shí)與能力，在高職院校中往往會(huì)被設(shè)置成若干個(gè)專業(yè)，根據(jù)崗位分工的日益細(xì)化，專業(yè)設(shè)置更具有針對(duì)性。

2.專業(yè)群建設(shè)

根據(jù)行業(yè)中的具體崗位在高職院校的專業(yè)設(shè)置中所形成不同的專業(yè)，以此為基礎(chǔ)相關(guān)專業(yè)共同構(gòu)成專業(yè)群，其特點(diǎn)就是群內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)可以在一個(gè)共用體系中完成，相同的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備也可共用，既有利于學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，也有利于實(shí)踐教學(xué)。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，以專業(yè)群的相同專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以行業(yè)的發(fā)展與需求為指導(dǎo)，使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能夠與行業(yè)職業(yè)技能相結(jié)合，不單單是知識(shí)與實(shí)踐不脫節(jié)，同時(shí)也能在具體崗位中與相鄰工種很好的進(jìn)行銜接。

二、人才培養(yǎng)

1.與普通高等教育的區(qū)別

高職教育與普高教育雖然在人才培養(yǎng)的功能上是一樣的，但是由于培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，因此在專業(yè)開設(shè)、課程建設(shè)等方面也是有所區(qū)別，各有特色。高職教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重把學(xué)生培養(yǎng)成技能與應(yīng)用型人才，強(qiáng)化就業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)。我國(guó)的高職院校普遍辦學(xué)歷史較短，初期大多照搬本科的人才培養(yǎng)模式，普通高等教育的課程體系主要是以學(xué)科知識(shí)為本位，側(cè)重理論教學(xué)[3]，而高職院校的課程要突出應(yīng)用性，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)性，兩者的區(qū)別已經(jīng)能夠在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。既然高職教育更注重的是技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中更加注重實(shí)踐教學(xué)，在課程建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程占有的比例更重，這也是高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異化人才培養(yǎng)。

2.與職業(yè)能力相結(jié)合

在人才培養(yǎng)方案的制定中，要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，合理進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)職業(yè)能力解構(gòu)以及相應(yīng)的崗位資格證書的類型，以“工學(xué)結(jié)合”為手段，確定本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以此作為專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，合理構(gòu)建理論與實(shí)踐課程，滿足崗位需要和能力要求，才能符合高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以及滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

3.課程模塊建設(shè)

高職教育所培養(yǎng)的人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，解決技術(shù)和管理問題，這些都具有綜合化的特征，因此專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該具有綜合結(jié)構(gòu)[4]。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程，課程模塊的設(shè)計(jì)可以立足于專業(yè)群，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行組合與變化，銜接學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向和縱向發(fā)展，著力于學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，兼顧學(xué)生的就業(yè)能力與終身發(fā)展的需要。

三、項(xiàng)目教學(xué)與混合課改

1.項(xiàng)目引入

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確指出，職業(yè)教育要實(shí)行“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即將企業(yè)引入高職教育，因?yàn)榛诂F(xiàn)實(shí)工作過程的職業(yè)教育課程，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個(gè)過程中，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入到課程教學(xué)中是一個(gè)很好的突破口。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以課堂為載體，通過教師知識(shí)講授、演示為主，學(xué)生接受顯得被動(dòng)。引入項(xiàng)目教學(xué)則是以企業(yè)工作中的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作情境相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者與完成者，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.混合課改

混合課改就是將項(xiàng)目全過程引入到課程教學(xué)中，并以此為基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行綜合性改革?，F(xiàn)在的專業(yè)課程多以各自知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，在教學(xué)過程中各門課程卻未能很好的進(jìn)行相互融合。混合課程改革最重要的目的就是打破各專業(yè)課程之間相互封閉、知識(shí)分割的現(xiàn)狀。既然高職教育一直強(qiáng)調(diào)的是技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，那么課程教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)融會(huì)貫通、一脈相承的過程。

將一個(gè)項(xiàng)目貫穿到所有專業(yè)課程中，將生動(dòng)詳實(shí)的案例全過程引入，將所有課程的知識(shí)串連起來，在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的開放式求知方式?；旌险n改不僅對(duì)教師的要求變高，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的要求也在變高，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育培養(yǎng)的人才，是包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)態(tài)度等適應(yīng)一線工作崗位所需要的人才，因此在專業(yè)課程體系的建設(shè)上是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，一定要確定好職業(yè)能力的培養(yǎng)方向，才能體現(xiàn)高職院校的課程結(jié)構(gòu)特征，不僅僅著眼于當(dāng)前上崗職業(yè)能力的要求，還要能夠應(yīng)對(duì)崗位內(nèi)涵與外延的變化。培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新精神，又具有開拓精神的技能應(yīng)用型人才，從而提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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