韓卓

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己學(xué)習(xí)的能力。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這也就是我們今天所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)意識(shí)；進(jìn)取精神；自主；合作；探究；內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0106

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生預(yù)習(xí)、讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主探索、討論總結(jié)、獲得成功，讓自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時(shí)，按教師提示自學(xué)，深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《愛(ài)迪生救媽媽》一課，學(xué)生提出“鏡子為什么會(huì)是房子里亮起來(lái)？”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文的提前學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，如查找資料，《丑小鴨》一課可課前布置學(xué)生收集資料的內(nèi)容，在課堂上學(xué)生進(jìn)行交流分享。有的教師可能會(huì)覺(jué)得，收集了資料在課堂上也不一定用的上，還費(fèi)時(shí)間。這種想法是有偏差的。課標(biāo)指出：“要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用?！蔽覀冎勒Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。讓他們課前查找相關(guān)資料，就是一個(gè)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了、參與了，自然就得到學(xué)習(xí)和提高，這是一個(gè)隱性的提高，短時(shí)間可能看不見(jiàn)，但長(zhǎng)期積累下來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一筆寶貴的財(cái)富。所以，教師在每單元的活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、出示目標(biāo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，在上課之前，筆者興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《丑小鴨》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。有的同學(xué)說(shuō)：“一個(gè)人能夠正確看待自己重要”，“人物心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫得特別精彩”……筆者趁機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想，這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的是什么？你想用什么方法習(xí)？……”同學(xué)們聯(lián)系自己的感受，定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。筆者即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這也就是我們今天所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如筆者在教《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)“丑小鴨為什么離家出走？”“它這樣做對(duì)嗎？”“課文最后一段告訴我們什么道理？”……這一系列問(wèn)題，筆者都不急于解答，而是讓學(xué)生互相議論、自主探索解決。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、以讀代講，自主感悟文本

古人云：“書讀百遍，其意自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《丑小鴨》時(shí)，筆者先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：丑小鴨長(zhǎng)得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠(yuǎn)些。該生讀得低沉而緩慢，筆者又讓全班同學(xué)試讀，體會(huì)他的悲慘命運(yùn)。隨后，筆者又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟它不堪忍受，獨(dú)自來(lái)到它心馳神往的大自然當(dāng)中。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無(wú)法忘記這些美麗的鳥(niǎo)兒。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。當(dāng)時(shí)有些同學(xué)已被深深地感染了，鼻子酸酸的、眼圈都紅了。學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。最后，筆者讓學(xué)生讀：又是一個(gè)美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥(niǎo)兒。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，丑小鴨抑制不住內(nèi)心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝。然而，這時(shí)水中映出的不再是那丑陋的灰色鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝時(shí)，學(xué)生的情緒忽然高漲起來(lái)，全班為丑小鴨喝彩，同時(shí)明白了課文要懂得的道理。

五、討論交流，小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在（上接第106頁(yè)）自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。記得在教學(xué)《游子吟》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己讀詩(shī)思考，劃找不懂的字詞，用工具書自己理解，在學(xué)生獨(dú)立感悟詩(shī)所要表達(dá)的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪一句？為什么？”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為第四句寫的好，有的小組認(rèn)為第二句寫的好，并說(shuō)出好的理由，學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深了對(duì)詩(shī)的理解。自主讀書，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心

人們常說(shuō)，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：筆者對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不是采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，如：“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出了出來(lái)，”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，再換個(gè)角度考慮一下就更全面了”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望自然被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

七、課后讓學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)

我們都知道，課后是對(duì)課堂的拓展延伸，主要表現(xiàn)在課后作業(yè)多樣化上。教師要正確理解，并靜心思考作業(yè)的設(shè)計(jì)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課本中的話題同步進(jìn)行，每項(xiàng)任務(wù)滲透聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，但不設(shè)計(jì)框架，盡量讓他們根據(jù)自己的思路去完成任務(wù)，讓思維的動(dòng)延伸到課外。如語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完童話故事專題后，開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)：看童話、寫童話、演童話等，這樣就把課堂知識(shí)很好地延伸到了課外。

總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新課程理念下必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

注：本文系寧夏固原市“五個(gè)百”作品評(píng)選活動(dòng)之教學(xué)論文。

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)第十一小學(xué) 756000）