劉戀

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，上海，201815）

引言

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸、知識(shí)快速更新的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的要求，教育的重要任務(wù)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性人才，這僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)。作為提供了信息來源80%的互聯(lián)網(wǎng)，也逐步開始承擔(dān)起教學(xué)載體和知識(shí)倉(cāng)庫的角色。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法開始在教育界得到關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)并有效解決傳統(tǒng)教學(xué)問題已成為教育研究者不斷探索的方向之一。利用網(wǎng)絡(luò)課程，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題的解決能力以及終身學(xué)習(xí)的能力是本文研究的目的和方向。

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程以其無可比擬的開放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性以及豐富的資源，無論是在遠(yuǎn)程教學(xué)還是課堂教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。

1 課程選擇

本文的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)選擇了《數(shù)碼攝影攝像基礎(chǔ)》這門課程，作為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程旨在提高信息時(shí)代學(xué)生的攝影攝像理論知識(shí)與基本攝影攝像技能，幫助學(xué)生掌握數(shù)碼攝影攝像技術(shù)與應(yīng)用操作方法，從實(shí)踐、藝術(shù)、視覺和心理等角度實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合。通過調(diào)查問卷調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生覺得這門課程知識(shí)點(diǎn)太多，理論性太強(qiáng)，難以理解，只能做到死記硬背理論方面的內(nèi)容，不清楚理論與實(shí)踐的關(guān)系，不能達(dá)到活學(xué)活用的水平；在實(shí)際操作時(shí)比較盲目，不明白為什么，也不知道應(yīng)該怎么做。而目前該課程的課堂教學(xué)僅僅是教師單向傳遞信息，滿堂灌的模式使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，無法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；課程的實(shí)訓(xùn)受攝影器材和攝影棚場(chǎng)地的限制等原因，教師不可能在課堂上采取“一對(duì)一”、“手把手”的操作示范與講解；課程缺乏互動(dòng)，由于上課時(shí)間及教學(xué)空間的限制，無論是課堂還是課后，學(xué)生與教師都無法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流。因此，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，《數(shù)碼攝影攝像基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)亟待改革。網(wǎng)絡(luò)課程就是在保留和發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合Web的動(dòng)態(tài)性、交互性和超媒體性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)而構(gòu)建的，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的攝影攝像教學(xué)實(shí)施進(jìn)行的有效嘗試與創(chuàng)新。

2 網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程支持個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)

伴隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，越來越多的學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就學(xué)生個(gè)性發(fā)展而言，每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛好、不同的創(chuàng)造潛能，在掌握核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要充分利用信息技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在：首先網(wǎng)絡(luò)普及與發(fā)展讓個(gè)人隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，不再受時(shí)間和地域的限制；其次學(xué)習(xí)終端技術(shù)的發(fā)展，促使各類學(xué)習(xí)終端不斷涌現(xiàn)，為個(gè)人隨時(shí)隨地接入學(xué)習(xí)提供載體，突破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制；再次富媒體技術(shù)的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善了用戶體驗(yàn)，使學(xué)生更有意愿選擇內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更為高效[1]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程適合開展小組合作探究型學(xué)習(xí)

探究型學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要求“教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”。小組合作作為探究型學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式，有助于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)及深入探究。

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾教授提出的首要教學(xué)原理中指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融為一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)者科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)者在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視創(chuàng)建探究性活動(dòng)，有一個(gè)明確的主題或問題，將學(xué)生置于一定的問題情境中，要求學(xué)生根據(jù)先導(dǎo)知識(shí)和相關(guān)材料，圍繞課題進(jìn)行研討，每個(gè)學(xué)生均提出自己解決問題的思路而且得出初步結(jié)論，并通過小組合作形式來解決真實(shí)性問題，在解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才更能提高學(xué)習(xí)積極性，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和小組同學(xué)進(jìn)行交流，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歸屬感和成就感，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)的有效組織形式

2005年，Web 2.0席卷全球并成為互聯(lián)網(wǎng)歷史上的第二次重大變革。Web 2.0所崇尚的信息開放、資源共享、用戶自主創(chuàng)建內(nèi)容、以用戶體驗(yàn)為核心等理念為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)帶來了新的啟示。在社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用戶的參與行為所產(chǎn)生的個(gè)性化內(nèi)容，經(jīng)過用戶之間的交流和分享，進(jìn)而產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容交換和群體性協(xié)作，從而形成了一種新型的信息資源的創(chuàng)作、發(fā)布與組織模式，這就是信息資源的“網(wǎng)眾互動(dòng)生成”（User Interactive Generation，UIG）模式[2]。網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)即是在這樣的社會(huì)化環(huán)境中，以個(gè)體為起點(diǎn)，相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)個(gè)體、網(wǎng)絡(luò)群體形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)及連接網(wǎng)絡(luò)的循環(huán)發(fā)展，通過這樣的連接確保在各自的領(lǐng)域保持不落伍，最終實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的共享及創(chuàng)造(生成)。這種結(jié)合個(gè)人興趣參與到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的方式將促成集體智慧發(fā)展，使得群體信息聚合優(yōu)于小組內(nèi)單個(gè)成員的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中，可以借鑒以維基百科、百度百科、互動(dòng)百科等網(wǎng)絡(luò)百科全書系統(tǒng)為代表的網(wǎng)絡(luò)百科全書模式，以Facebook、人人網(wǎng)、好看簿等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為代表的社交網(wǎng)絡(luò)生成模式，以百度知道、雅虎知識(shí)堂和新浪愛問知識(shí)人等互動(dòng)生成平臺(tái)為代表的互動(dòng)問答生成模式來構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的享用者，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)

3.1 以學(xué)生為主體

教學(xué)過程中同時(shí)存在著兩個(gè)主體，即：教的主體——教師，學(xué)的主體——學(xué)生。教學(xué)的主體具有雙重性，在承認(rèn)教師主體的同時(shí)，還肯定了學(xué)生主體。啟發(fā)式教學(xué)由于看到了教學(xué)活動(dòng)的雙主體的存在，因而強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師的主體、主導(dǎo)作用，又要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主體性在啟發(fā)式教學(xué)過程中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的性的明確認(rèn)識(shí)，積極地參與教學(xué)探究，努力接受教師的指導(dǎo)并關(guān)注同學(xué)的意見，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括教師要求的活動(dòng)量和學(xué)生自行活動(dòng)量?jī)刹糠?。學(xué)生自行活動(dòng)量越大，學(xué)生主體的獨(dú)立性、自覺性越強(qiáng)。在《數(shù)碼攝影攝像基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中，專門設(shè)置了“課程通知”版塊。在這個(gè)版塊當(dāng)中，會(huì)提前將下次課程的知識(shí)點(diǎn)列出提要，并選擇其中要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生布置明確任務(wù)，例如“沒有光線也就沒有攝影這門藝術(shù)的存在，所以說攝影是用光作畫的藝術(shù)，請(qǐng)大家結(jié)合某一幅作品談一談光線對(duì)于攝影作品的影響和作用”。這樣通過增加學(xué)生自行活動(dòng)量，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程性，不僅可以提高獲得知識(shí)的質(zhì)量，而且發(fā)展了學(xué)生搜集整理資料以及展示演講等各項(xiàng)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

3.2 互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)通常是指在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。以往《數(shù)碼攝影攝像基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，由于上課時(shí)間及教學(xué)空間的限制，課程缺乏互動(dòng)，學(xué)生拍攝的作品不能及時(shí)傳遞評(píng)價(jià)，教師跟學(xué)生的交流互動(dòng)在傳統(tǒng)課堂上也不能得到充分展現(xiàn)，課程教學(xué)沒能很好地以學(xué)生為主。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資源互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)完成學(xué)習(xí)?！稊?shù)碼攝影攝像基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)課程中，“教學(xué)資料”“教學(xué)課件”以及“教學(xué)錄像”等版塊為學(xué)生提供了不同層次、不同結(jié)構(gòu)的網(wǎng)上教材及資源，并使學(xué)生主動(dòng)控制并追蹤學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生通過“互動(dòng)欄目”板塊講述與探討、提問與回答、貼吧討論、提交作業(yè)、課程輔導(dǎo)等方式互動(dòng)；學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程中的“論壇”協(xié)作學(xué)習(xí)，互相切磋。在參與網(wǎng)絡(luò)課程的這些互動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提高。

3.3 個(gè)性化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課，很難做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求來行進(jìn)教學(xué)。并且，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，有的同學(xué)已經(jīng)非常熟悉實(shí)際操作，有的同學(xué)卻從未接觸過攝影，在教學(xué)上面臨起點(diǎn)不一難以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的問題。而網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容以及資源形式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的非線性使學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握程度等自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因人而異的以最佳學(xué)習(xí)方式和生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，多重感官刺激的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果，《數(shù)碼攝影攝像基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的呈現(xiàn)方式，例如“數(shù)碼相機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”通過圖像的形式來呈現(xiàn)會(huì)更加直觀，而“數(shù)碼相機(jī)的工作原理”則更適合用動(dòng)畫來展現(xiàn)，在進(jìn)行“推、拉、搖、移、跟”等運(yùn)動(dòng)鏡頭表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)的時(shí)候，視頻素材的運(yùn)用會(huì)起到更好的教學(xué)效果。將課程內(nèi)容生動(dòng)、形象、立體地展現(xiàn)，為學(xué)生提供充分選擇的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)課程上的個(gè)性化學(xué)習(xí)具有更大的靈活性和選擇性。

4 結(jié)束語

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)更加重視對(duì)于學(xué)生主體性和個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。目前的MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂乃至微課程等等就是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改造與變革的較成功范例，教育工作者應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索更多適合現(xiàn)代教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，充分利用教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，有效提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

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